崇玉山

（淮南師范學(xué)院，安徽淮南 232038）

建立與完善“學(xué)生評教”機(jī)制，不斷提高“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量

崇玉山

（淮南師范學(xué)院，安徽淮南 232038）

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高校要想在競爭日益激烈的今天求生存、謀發(fā)展，必須更加注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。在教學(xué)評價體系當(dāng)中，學(xué)生評教是最直接、最生動、最具說服力的評價。但對學(xué)生評教的重要性認(rèn)識不夠和實際操作中的種種不當(dāng)因素，掩蓋了評價的真實性、可靠性，產(chǎn)生挫傷教師自信心和積極性的負(fù)評價。結(jié)合淮南師范學(xué)院“學(xué)生評教”的工作實際探討“學(xué)生評教”的條件、作用、方式及執(zhí)行中應(yīng)注意的問題，使其充分發(fā)揮在“應(yīng)用型”高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系中的作用。

學(xué)生評教；高校；教學(xué)質(zhì)量；內(nèi)部保障體系

教學(xué)工作是高校一切工作的中心，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，它關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的高低受學(xué)校的教育思想和觀念、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理水平、教學(xué)條件、校園環(huán)境以及教師的師德和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法等多種因素的影響，而其中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為高等教育，教學(xué)質(zhì)量的提高是一個綜合系統(tǒng)工程，這個工程有兩個系統(tǒng)，一個是來自于外部的對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格需求，另一個就是來自于學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系建設(shè)。“學(xué)生評教”就是學(xué)校為了保障教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立的一種教學(xué)評價方式，這種評價方式在實際操作中對于質(zhì)量保障起到了積極的推動作用，但是也存在許多不足，需要進(jìn)一步加以改進(jìn)。

一、高校學(xué)生評教的必要性與可行性

提高高等教育教學(xué)質(zhì)量必須建立科學(xué)合理的質(zhì)量保障體系，質(zhì)量保障既要有來自于外部的監(jiān)督和保障，也要有高校自己建立的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，而“學(xué)生評教”就是內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的一個重要組成部分，其必要性和可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、高等教育辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生參與評教

目前高等學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生按社會需求和自己的個性發(fā)展擇校，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)由自己負(fù)擔(dān)，學(xué)生畢業(yè)后面向就業(yè)市場，與用人單位雙向選擇，高校實際是向?qū)W生提供教育服務(wù)產(chǎn)品，學(xué)校通過對學(xué)生負(fù)責(zé)，向社會、向國家負(fù)責(zé)。在這種情況下，學(xué)生作為接受服務(wù)的一方，有權(quán)利、有必要對服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評價，提出要求和建議。

2、高等學(xué)校在外延上擴(kuò)張后，必須在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫

胡錦濤在慶祝清華大學(xué)的100周年大會上的講話中提到：“新中國成立60多年特別是改革開放30多年來，我國建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，培養(yǎng)了數(shù)以億計的高層次專門人才和高技能人才，取得了一批具有世界先進(jìn)水平的科研成果。同時，從總體上看，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進(jìn)水平相比還有明顯差距（胡錦濤，2011）。”

隨著高教大發(fā)展，高校大擴(kuò)招，我國建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，但是只是高等教育大國，遠(yuǎn)不是高等教育強(qiáng)國。這種“最大的規(guī)?！睅淼默F(xiàn)實問題就是高校教師的短缺和高等教育質(zhì)量在一定意義上的下降。就教師自身而言，由于擴(kuò)招必然導(dǎo)致課程多，課時緊，重科研，輕教研，任務(wù)重，壓力大；還有少數(shù)教師的社會兼職、校外兼課，精力所限，難免在教學(xué)中有應(yīng)付過關(guān)的現(xiàn)象?！皩W(xué)生評教”就是對教師教學(xué)活動的一種監(jiān)督，對教學(xué)質(zhì)量的一個檢查，對高校不顧自身條件盲目做大的一個制約，是保證高等教育按自身規(guī)律發(fā)展的一個措施，因而是非常必要的。

3、從高校實行校內(nèi)津貼對教師要求的變化看

從本世紀(jì)開始，各高校普遍實行校內(nèi)津貼制度，其數(shù)額各個學(xué)校雖不一樣，但是都是與教學(xué)工作量掛鉤，這對于提高知識分子待遇、體現(xiàn)知識價值、推動社會進(jìn)步是非常必要的。實行校內(nèi)津貼制度后，高校教師的待遇有了較大幅度的提高，可以集中精力從事教學(xué)和科研，但是，仍有部分教師要么忙于兼職，要么為了職稱忙于科研疏于教學(xué)，對校內(nèi)教學(xué)工作采取應(yīng)付態(tài)度，不能認(rèn)真對待教學(xué)，教學(xué)水平不高。在這種情況下，實施學(xué)生評教，并對評教結(jié)果進(jìn)行有利于推動教師提高教學(xué)質(zhì)量的處理，對加強(qiáng)對教師的考評、使津貼與實際的教學(xué)質(zhì)量掛鉤，就顯得非常必要。這也有利于在高校內(nèi)部建立公平競爭的激勵機(jī)制并使得教學(xué)質(zhì)量整體提高。學(xué)生評教使得教師有了壓力，促使其必須在教學(xué)上下功夫。

4、從高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控來看

高校的規(guī)模擴(kuò)張，合并升格，帶來的是管理上的不同步，特別是本世紀(jì)以來升本院校，?？乒芾砟Ｊ降挠绊懺谝欢〞r期會存在。本科辦學(xué)絕不是在原有?？苹A(chǔ)上的3+1，淮南師范學(xué)院2000年本科在校學(xué)生500人，而到了2010年經(jīng)過十年發(fā)展，本科人數(shù)接近15000人，增加到了30倍，如何對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，這就需要教學(xué)管理者認(rèn)真思考，要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位，確立學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理的評價教學(xué)行為。讓學(xué)生參與到評價中來，切實實現(xiàn)“教”“學(xué)”“管”三者有機(jī)的統(tǒng)一。

5、從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高來看

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的，具體到淮南師范學(xué)院就是要求培養(yǎng)“寬口徑、實基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求在實際的教學(xué)中更加注重實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)是學(xué)生在教學(xué)活動參與度更大，教師在這個過程中的作用和實際教學(xué)效果，教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科競賽的能力更能體現(xiàn)出來，因而學(xué)生也更具有發(fā)言權(quán)。

6、大學(xué)生具有一定評價教師的水平和能力

水平和能力是相對而言的，從絕對的意義上講，任何人對另一個人的評價都不可能是完全準(zhǔn)確的，因為，作為評價對象的人是極為復(fù)雜多變的，作為評價主體的人總是受到主觀的、客觀的許多條件制約的。大學(xué)生是接受教育、接受服務(wù)的主體，在科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系、合理設(shè)定程序，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正的情況下，應(yīng)該相信，大學(xué)生對于教師的評價是基本準(zhǔn)確的。

二、學(xué)生評教在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用

伴隨我國高等教育改革的不斷深化，高等教育服務(wù)成為一種特殊的商品，大學(xué)生就是這種特殊商品的需求者和消費(fèi)者，他們在受教育的過程中將高等學(xué)校和教師提供的服務(wù)轉(zhuǎn)化為自己的知識、能力和素質(zhì)。他們和教師之間的關(guān)系就是一種服務(wù)主體和服務(wù)對象的關(guān)系。就此而言，大學(xué)生理應(yīng)形成一支獨立的力量對這種服務(wù)進(jìn)行檢測和評價，這支力量將越來越顯示其在教學(xué)質(zhì)量保障體系中的獨特作用，概括起來，學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用如下。

1、通過評教，教學(xué)管理部門可以獲得大量的反饋信息，幫助教師及時準(zhǔn)確地了解自己的教學(xué)狀況、水平、教學(xué)方法、教學(xué)中的優(yōu)勢和不足以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促使教師調(diào)整自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀，傾聽學(xué)生對教學(xué)的需求，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，吸收并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生評教結(jié)果可以作為學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有高度重視學(xué)生評教，建立學(xué)生評價教師教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料，才能比較準(zhǔn)確、客觀、公正地對教師教學(xué)質(zhì)量作出評判，并建立行之有效的教師崗位職責(zé)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性，使教師把主要精力投入到教學(xué)中，培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的師資隊伍。

3、學(xué)生評教有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀，強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的整體監(jiān)控，調(diào)整教學(xué)管理的理念和措施，提高教學(xué)管理科學(xué)決策水平。因此，在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，與教師自評、同行互評、專家評教相比較，學(xué)生評教應(yīng)該是最直接、最生動、最具說服力的教學(xué)質(zhì)量評價手段。利用學(xué)生對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、有效的評價是檢驗和保證課堂教學(xué)質(zhì)量的最有力措施。

三、學(xué)生評教的途徑和方式

1、問卷調(diào)查，針對教師上課情況，根據(jù)不同的需要，設(shè)置不同的問卷，內(nèi)容設(shè)計各有側(cè)重。有可以對教師教學(xué)情況、某門課程進(jìn)行一般性了解的調(diào)查問卷，也有對專業(yè)情況、教學(xué)管理情況進(jìn)行了解的調(diào)查問卷。一般來說包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。設(shè)計問卷需要科學(xué)合理，特別是指標(biāo)體系，淮南師范學(xué)院的指標(biāo)體系有：（1）校級指標(biāo)：一般是對教師授課效果總體評價，對課程質(zhì)量總體評價；（2）系級指標(biāo)：根據(jù)各系不同的特點設(shè)立相應(yīng)指標(biāo)；（3）自選指標(biāo)：是教師結(jié)合自身學(xué)科和課程特點，可以自己設(shè)計或選擇的指標(biāo)。在三個一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上可以再分若干子目標(biāo)。問卷調(diào)查的特點是調(diào)查的問題及時間相對比較集中，但是統(tǒng)計結(jié)果相對較復(fù)雜，需要做好統(tǒng)計分析。

2、建立學(xué)生信息員隊伍，即通過在學(xué)生中聘請反映教學(xué)情況的信息員的隊伍，對教師教學(xué)常規(guī)的情況進(jìn)行信息收集。其特點是需要對學(xué)生信息員進(jìn)行有效的組織管理，由于不可能對學(xué)生信息員收集信息進(jìn)行硬性指標(biāo)的規(guī)定，所以信息量不固定；加之反映渠道層次過多，許多反映的不是教學(xué)信息，而是與后勤管理等相關(guān)的信息，如果不能及時分析這些情況，很難起到較好的效果。

3、開展網(wǎng)上評教，即通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供評教平臺，及時了解教師教學(xué)情況?；茨蠋煼秾W(xué)院從2008年開始實行網(wǎng)上評教，學(xué)生通過校園網(wǎng)直接登錄學(xué)校教務(wù)處的服務(wù)器，對本學(xué)期的所有的任課教師在網(wǎng)上實施評教，效果良好，評教率逐年提高?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生評教提供了很好的方式，如何發(fā)揮每一個學(xué)生的評教積極性，學(xué)校用了不少辦法，如利用學(xué)生在網(wǎng)上查看考試成績時必須先進(jìn)行評教才能進(jìn)入查詢系統(tǒng)來收集學(xué)生評教信息，這樣學(xué)生評教率很高，但可能不是完全出于學(xué)生的自愿，且反映出的信息也比較滯后，不能及時解決一些問題，為了解決這個問題，我校從2010-2011學(xué)年第二學(xué)期試行動態(tài)網(wǎng)上評教，學(xué)生可以實時登陸評教系統(tǒng)，對教學(xué)狀況進(jìn)行評價。網(wǎng)上評教由于其快捷、便于統(tǒng)計、指標(biāo)設(shè)計的方式可以多樣的特點，將是一個值得大力推廣的教育質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障手段，也是促進(jìn)應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，應(yīng)當(dāng)推動其成為今后學(xué)生評教發(fā)展的方向。

4、召開學(xué)生座談會，學(xué)生座談會有學(xué)校督導(dǎo)室組織，有教務(wù)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，由學(xué)生信息員和學(xué)生代表參加，通過座談會，可以對學(xué)校的教學(xué)狀況有大致的了解，還可以通過學(xué)生反映的學(xué)校其它情況，了解整個學(xué)校教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的問題，通過這些問題的反饋、解決達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、隱性評教，在上述的學(xué)生評教方式之外，還有隱性的評教，如學(xué)生對選修課程的選擇等，在選擇過程中，選擇教師是學(xué)生必需考慮的內(nèi)容之一，學(xué)生對教師的教學(xué)是否過于嚴(yán)格，給學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，是否負(fù)認(rèn)真責(zé)任，教學(xué)內(nèi)容、方法是否先進(jìn)等都是學(xué)生選擇的標(biāo)準(zhǔn)，其實這就是他們評教的標(biāo)準(zhǔn)。如果說一個教師課堂教學(xué)很好，只是過于嚴(yán)格或給分較低，只要想學(xué)知識，還是有學(xué)生去選擇的。幾位老師上同樣的選修課，選哪位教師課的學(xué)生多，就說明他課講的比較好。學(xué)生的這種無言的、不自覺的評教，往往更能說明問題，也更受教師的重視。教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注這些情況并做好統(tǒng)計，及時向教師或相關(guān)部門反饋。

四、學(xué)生評教過程中應(yīng)重視的幾個問題

1、要科學(xué)合理的設(shè)置指標(biāo)體系。目前淮南師范學(xué)院的學(xué)生評教問卷的指標(biāo)設(shè)計還比較單一，已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的實際情況。指標(biāo)的設(shè)計直接影響到最終的評教結(jié)果，指標(biāo)設(shè)計要全面、合理、精簡，太片面就失去了效度和信度，太繁雜則不利于學(xué)生從總體上恰當(dāng)把握；指標(biāo)文字表達(dá)要清晰明了，在價值取向上要做到價值中立，也就是客觀的看待教與學(xué)，雖然是學(xué)生評教，但是也要從教與學(xué)的兩個角度來設(shè)計問題；指標(biāo)設(shè)計要有有針對性，既要有普適性指標(biāo)，也要有個性化指標(biāo)；指標(biāo)體系要充分考慮理論課與實踐課的區(qū)別，不能一刀切；對一些特殊課程如音樂、體育、美術(shù)類要有適合該課程的指標(biāo)體系；指標(biāo)體系的設(shè)計過程不僅僅是管理者閉門造車的過程，還應(yīng)該是廣大教師參與的過程，讓教師根據(jù)自己課程特點設(shè)計評教指標(biāo)，只有廣大教師的參與，才能減少教師的逆反心理，從而做到質(zhì)量自覺?？傊?，問卷設(shè)計不能也不應(yīng)該只是幾個指標(biāo)的簡單相加，應(yīng)該是科學(xué)合理全面的指標(biāo)體系。

2、精心組織，防止學(xué)生評教走過場。要特別注意對各級教學(xué)管理者、主管學(xué)生工作人員、學(xué)生干部進(jìn)行評教意義的宣傳，使他們成為做好此項工作的中堅力量，學(xué)生評教的組織工作及其成效可以作為從事教學(xué)、學(xué)生管理工作人員的業(yè)績計之一記錄在案；學(xué)生會學(xué)習(xí)部長、各班學(xué)習(xí)委員等參與評教組織、實施工作的，其成效應(yīng)該作為考核學(xué)生干部工作的依據(jù)之一。

3、要加大對學(xué)生評教活動的宣傳力度，提高學(xué)生對評教活動的認(rèn)識，注意培養(yǎng)學(xué)生參與評教活動的興趣和自覺性?？朔R虎了事簡單應(yīng)付現(xiàn)象，避免給任教的所有教師的所有評價指標(biāo)都給予相同的評判現(xiàn)象；要杜絕根據(jù)自己對課程的喜好程度評價教學(xué)，對與自己關(guān)系好的教師給予高度評價，對嚴(yán)格要求學(xué)生或與學(xué)生相處不夠融洽、欠缺溝通的教師給予偏低的評價現(xiàn)象。學(xué)校要通過各種方式，如利用校報、校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等向?qū)W生宣傳評教的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)生參與評教活動的興趣，并使學(xué)生懂得：對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、有效的評價是檢驗和保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施。通過學(xué)生評教不僅能了解教師個體的教學(xué)情況，同時還能了解到學(xué)校整體教學(xué)情況及教學(xué)管理的總體狀況。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量直接和最終的受益者，學(xué)生應(yīng)以主人翁的態(tài)度認(rèn)真對待評教活動，提高參與評教的自覺性，把它當(dāng)做自己學(xué)習(xí)生活中的一項重要內(nèi)容，珍惜這份權(quán)利，履行好這項義務(wù)。

4、正視學(xué)生評教的局限性。學(xué)生作為教學(xué)的主體地位決定對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。但由于學(xué)生觀察問題、認(rèn)識問題、對事物的分析和判斷能力存在一定局限，而評價指標(biāo)內(nèi)容不可能非常詳細(xì)和面面俱到。因此，他們所能進(jìn)行評教的內(nèi)容，許多只是他們主觀上所感覺到的情況。再加上學(xué)生先入為主的心理、親疏心理、得失情緒及求全效應(yīng)、評價方式給學(xué)生帶來的各種壓力等等，往往使學(xué)生評教易受到教師、考試成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人情感等因素的影響，所有這些或多或少會影響對教師的評價結(jié)果。個別教師也有可能為了學(xué)生評教有一個好結(jié)果從而放松對學(xué)生的要求，討好學(xué)生。因此，學(xué)生評教具有一定的局限性。

5、以科學(xué)的態(tài)度對待評價結(jié)果。一方面要重視學(xué)生評教，另一方面也要慎重對待評教結(jié)果。要遵循“以評促改、以評促建，以評促管、重在改進(jìn)”的理念，評教結(jié)果能夠作為教師年度考核、評優(yōu)晉級、提職和職稱評聘的重要參考依據(jù)，但它不是評定教師優(yōu)劣的唯一根據(jù)。它應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中最重要的組成部分，但同時也應(yīng)將學(xué)生評教同學(xué)校教學(xué)檢查、同行專家評價、教師自評等相結(jié)合，使評價結(jié)果更具有客觀真實性、可靠性。尤其是對學(xué)生評教中反應(yīng)較差的教師，不能一評了之，要組織教學(xué)督導(dǎo)部門深入課堂進(jìn)一步了解情況，確有問題的要幫其改進(jìn)，以便被評教師提高教學(xué)質(zhì)量。

6、要充分調(diào)動廣大教師的積極性?！皩W(xué)生評教”是學(xué)生評價教師的教學(xué)，這不是單方面的一個評的過程，應(yīng)該是一個互動過程，作為教學(xué)管理部門，不應(yīng)該把學(xué)生評教看著是一種監(jiān)督，要把這種評教活動當(dāng)做提高質(zhì)量的過程，要慎用評教結(jié)果，結(jié)果的公開范圍要嚴(yán)格限制，要充分發(fā)揮教師積極性，切實重視對教師的自選指標(biāo)的分析，把評教過程與評學(xué)過程結(jié)合起來，讓評教過程真正成為教師教學(xué)水平的提高過程。

綜上所述，高校開展學(xué)生評教，能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)心并積極參與教學(xué)管理，使教學(xué)管理工作科學(xué)化、民主化和規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識，增強(qiáng)教師質(zhì)量競爭的意識。高等學(xué)校在實施學(xué)生評教過程中要根據(jù)本校實際情況，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善學(xué)生評教的指標(biāo)體系和操作規(guī)范，并有相應(yīng)的學(xué)生評教管理規(guī)定作保證，建立科學(xué)規(guī)范的“學(xué)生評教”機(jī)制，這樣才能使學(xué)生評教工作有章可循，為改進(jìn)高校教學(xué)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提供可靠完善的信息資料，真正發(fā)揮其在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用。

[1]李小梅.高校學(xué)生評教問題初探[J].高等理科教育，2010，（2）

[2]隨新玉.建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國高教研究，2008，（1）

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1009-9530（2011）06-0104-04

2011-05-09

崇玉山（1967-），男，安徽天長人，淮南師范學(xué)院政法系講師。