汲壽榮

(溫州大學 外國語學院，浙江溫州325035)

關于地方高校開設大學英語拓展課程的思考

汲壽榮

(溫州大學 外國語學院，浙江溫州325035)

地方高校在大學英語提高階段開設拓展課程不但符合大學英語教學改革的大趨勢，而且具有一定的理論依據(jù)和可行性，然而目前地方高校在實施拓展課程過程中出現(xiàn)的各種問題值得人們深思。因此，如何更好地在地方高校開展大學英語拓展課程教學，有待于大學英語教師共同來探索。

地方高校;大學英語;拓展課程;課程設置

近年來，隨著我國大學英語教育的改革以及社會對外語人才的需求呈多元化的趨勢，大學英語提高階段的課程體系如何改革和完善才能夠更好地滿足新時期非英語專業(yè)大學生的個人學習、就業(yè)以及個人興趣發(fā)展的需要，并使他們在大學期間盡可能地豐富自己的英語知識結構，擴大自己的知識面?作為占全國高校絕大比例的地方高校，如何在課堂教學時間很有限的情況下，在大學英語提高階段把英語教學向外拓展和延伸?

一、開設大學英語拓展課程的必要性

1.更好地與中小學英語教學銜接

《高中英語課程標準》明確規(guī)定高中英語課程的目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，高中英語被分成六、七、八、九共四個級別，達到九級的優(yōu)秀高中畢業(yè)生英語詞匯量將達到4 500個，這與大學英語四級教學大綱的詞匯要求已經(jīng)很接近。也就是說，英語基礎較好的高中畢業(yè)生一進入大學或者完成大學英語一年級的學習，就可以順利地通過大學英語四級考試。以溫州大學普通本科2009級一個A班為例，大一結束時(2010年6月)全班一次性四級通過率達到97.5%。即使排除某些學生在英語方面尤為擅長的因素，學生英語水平總體提高已是一個無可爭議的事實。由此我們不禁要思考:如果考入大學的高中畢業(yè)生已經(jīng)達到了《課程標準》，那么今后的大學英語教學應該如何開展?學生在通過了國家大學英語四、六級考試之后英語學習方向是什么?大學英語教師教什么?

2.符合大學英語教改的要求

大學英語教育需要“轉變思想，把由培養(yǎng)學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來”［1］。2004年教育部頒發(fā)的《課程要求》規(guī)定:“課程設置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各個性化英語學習要求不同專業(yè)的發(fā)展要求?！保?］《課程要求》同時對選修課(拓展課程)提出了指導性的意見:將選修課程分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這些選修課程將使大學英語的課程結構發(fā)生深刻變化，同時為那些基礎較好的學生提供了提高綜合實用能力的機會和條件。拓展課程教學充分體現(xiàn)《課程要求》中的個性化教學的教學要求，為那些優(yōu)秀學生提供學習更多知識的機會，開闊他們的視野、發(fā)展他們的思維，進一步激發(fā)他們學習英語的興趣。同時，另外一部分仍然進行常規(guī)性大學英語課程學習的學生也可以有機會夯實自己的英語基礎知識，為終身學習打好堅實的語言基礎。

二、開設大學英語拓展課程的可行性

1.拓展課程教學利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

大學英語課程是學生獲得英語國家文化知識的重要渠道，可以培養(yǎng)學生客觀地把握中西方各自的文化特性，培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力。隨著對外開放的進一步擴大，跨文化交際的機會越來越多，大學畢業(yè)生需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。這些信息是學生單純從大學英語教材所提供的語言知識方面無法獲取的，教師有必要對隱藏在教材內(nèi)容里的文化信息進行拓展和補充，才能滿足學生對跨文化交際的需求與實踐?！巴卣拐n程教學”尤其是美國社會與文化課程，以及電影口語和高級視聽說等拓展課程能很好地補充英語國家的文化信息，大大提高學生的跨文化交際技能。

2.拓展課程教學利于不同層次學生對英語知識與技能的需求

雖然一部分學生在進入大學的第一年就可以順利通過國家四、六級考試，但是仍有一批英語基礎相對較差的學生進入大學，從近年來地方高校非英語專業(yè)大學生的英語作業(yè)和英語考試情況可以看出，部分學生語法、詞匯基礎還相當薄弱，其嚴重程度大大超過了我們國家高校擴招之前的學生。同時，由于高校學生來自全國各地的城鄉(xiāng)，曾經(jīng)的學習環(huán)境和接受的教育形式不同，教學設計等方面也存在不同。在英語聽、說等實際應用能力培養(yǎng)方面，以及已有的英語詞匯、語法知識結構、閱讀、寫作能力等都不同。這樣就決定了學生對英語知識與技能的不同需求，大學英語拓展課程恰恰滿足了那些提前通過大學英語四六級的學生的需求。

三、開設大學英語拓展課程的理論基礎

1.創(chuàng)造心理學理論認為，動機是激發(fā)和維持個體活動，并使個體活動朝著一定目標努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力［3］。因此，大學英語提高階段的課程設置只有符合大學生的心理需求，而且與教師的心理預期一致，才有利于提高教師的教學積極性與主觀能動性。目前無論從大學英語教學要求，還是從學生的需求或者教師的預期，都把教學目標定位于提高學生的英語技能和英語素質(zhì)。因此，許多重點大學早在五年前就啟動了大學英語提高階段的課程設置改革。如今即使是作為地方普通高校，我們也必須在大二階段的大學英語課程設置等方面打破傳統(tǒng)外語教學模式的禁錮，實現(xiàn)從單一的英語語言知識教學轉向提高學生英語語言技能方面的培養(yǎng)，開發(fā)出品種多樣的課程菜單，讓學生和教師可以從中選擇符合自己口味的課程類型來提高大學英語教學效果。我校2008級學生大學英語二年級階段的拓展課程就是基于這一理論開設的。

2.建構主義主張采用的以學生為中心的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，成為外語教師設置課程、設計課型的主要理論依據(jù)。建構理論在大力倡導個性化教學的新的歷史時期發(fā)揮著不可替代的作用。它既適合重點大學的課程設置，也同樣適合普通高校的課程設置。將上述思想理論應用于大學英語二年級階段的拓展課程教學中，就是要求拓展課程要內(nèi)容豐富、形式多樣，以滿足個性化英語學習的需求。因為每一門拓展課都能迎合一部分學生的英語學習需求，對學生建構個人的知識體系和認知風格以及提高學習效果都大有裨益。

四、開設大學英語拓展課程遇到的問題與思考

溫州大學從2010年3月嘗試開設并實施拓展課程教學。即在大學英語學習進入第四學期時，針對已經(jīng)考過大學英語四級的學生，首批開設了五門選修課程，主要包括電影口語、實用英語視聽說、實用翻譯、美國社會與文化、大學英語中級口語與口譯基礎等課程。通過問卷調(diào)查和跟蹤隨訪，我們得知學生能夠從自己的興趣特長、專業(yè)需求、心理特征等諸多因素出發(fā)，在滿足限定的基礎水平的前提下選修適合自己的拓展課程，不僅英語表達能力獲得提高，而且在英語學習的過程中擴大了自己的知識面。學生在學期末對教學和課程的評價分數(shù)均高出全校公共課的評教和評課程的平均數(shù)?？梢姡髮W英語拓展課的開設能夠符合學生的需要。課程普遍比較受學生歡迎，學生的學習熱情普遍較高。為此，2010年12月學校又新開設了四門拓展課程:英語中的化學元素;商務英語溝通;在線英語應用;環(huán)球英語博覽。拓展課程結構逐漸從大學英語基礎階段(EGP)的教學過渡到專門用途英語(ESP)的教學。隨著拓展課程體系的建立與完善，大學英語教學較好地滿足了學生對外語學習的要求，也為他們提高英語綜合能力提供了相應的條件。

然而，在地方高校大學英語拓展課程作為一個新生事物，受到師資力量等教學條件的限制，教學效果有時難免與預期有一定差距。我們在實施拓展課程教學過程中也遇到如下一些問題:

1.如何解決英語六級考試壓力與開設拓展課程的矛盾。在學生通過大學英語四級考試后，教師與學生仍面臨大學英語六級考試壓力。面對“通過英語六級還是要提高學生綜合能力”的兩難問題，某些教師會提出“大學英語六級考試重要，沒時間進行拓展課程教學”的理由，堅守大學英語教材，繼續(xù)進行常規(guī)型的教學。對于這些教師，我們又該如何讓他們轉變教學觀，開展拓展課程教學呢?

2.如何合理設置拓展課程?目前地方高校課程設置還缺少系統(tǒng)性，所開課程與學生需求還會有一定的距離;開課的隨意性較大或是教師主觀成分較多，即做開課決定時，往往考慮得更多的是開課一方，如師資夠不夠調(diào)配等問題，而學生的情況就考慮得相對要少一些。

3.如何限定學生申報拓展課程的權限?在大一結束后通過國家大學英語四級考試的學生一定修拓展課程還是可以繼續(xù)修常規(guī)的大學英語課程?學校決定還是學生自由決定?這些問題也同樣給學校教務部門的學生分班帶來很多不便。

4.如何保證拓展課程的教學質(zhì)量?由于課程涉及的門類多，教學任務分散，這就要求參與拓展課教學的教師結合該門拓展課程的教學目的和任務來制定教學工作計劃和教學大綱，集體編寫教案。同時，各個學校是否應該為開設拓展課程的大學英語教師提供培訓和學習的機會?因為很多教師都是新開課。

5.如何解決拓展課程班級規(guī)模較大，學生人數(shù)較多的問題?大學英語課程一個班級學生人數(shù)最多的時候會達到50多人。在擁擠的教室中，對于開展形式多樣的英語活動不少任課教師均有“心有余而力不足”之感。為此，我們主要的對策便是開設圓桌課堂，更多的時候給學生合作學習提供空間。

6.如何開發(fā)和利用好大學英語拓展課程教學的校本教材?大學英語拓展課程教學就是為學生提供更多的適合個人發(fā)展的機會，從而激發(fā)興趣、拓展眼界。每個學校的學生情況不一樣，尤其是在地方高校，學生的個人需求以及地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求都不盡相同。因此，如何更好地開發(fā)大學英語拓展課程教學的校本教材，以適應本地區(qū)學生對英語知識和技能的需求顯得尤為重要。

7.如何科學測試，合理評價?由于選修課程開設時間短，測試手段和題型還不夠科學和完善，因此要盡快建立各門拓展課程的試題庫，并完善過程性評估和終結性評估相結合的評價體制。同時，和常規(guī)課程比起來，拓展課程的難度系數(shù)更大一些，如何設置評價標準才能保證拓展班級的學生同常規(guī)班級的學生獲得較為公平的成績?因為同一個行政班級的學生有獎學金等方面的競爭機會。

五、結論

地方高校在大學英語提高階段開設拓展課程教學是與時俱進、順應外語教學發(fā)展的必然產(chǎn)物，本文只是筆者探索和實踐大學英語拓展課程教學改革的一點思考。高校英語教育工作者對大學英語教學改革的探索是永無止境的，更多更新的教學模式和途徑將不斷地涌現(xiàn)，從而推動我國大學英語教學不斷前進。因此，如何更好地在地方高校開展好大學英語拓展課程教學，還有待于我們大學英語教師共同來探索。

［1］張堯?qū)W.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002，(8):3－5.

［2］教育部辦公廳.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］俞國良.創(chuàng)造力心理學［M］.杭州:浙江人民出版社，1996:189－194.

On Enrichment Courses in College English Teaching in Provincial Universities

JI Shou-rong
(School of Foreign Languages，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China)

Carrying out enrichment courses in the second year of college English teaching in provincial universities is a general trend in the reform of college English teaching.Besides，it is possible both in theory and in practice.But some problems are emerging in practice and deserve pondering.Therefore，how to improve the enrichment course teaching is to be discussed further by college English teachers.

provincial universities;college English;enrichment courses;course design

G640

A

1001－7836(201.)07－0170－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.073

201.－01－06

浙江省外文學會201.專題研究項目“地方高校大學英語提高階段拓展課程教學研究——以溫州大學為例”的部分成果(ZWZD201.01.)

汲壽榮(1966－)，女，遼寧海城人，副教授，碩士，從事大學英語教學法研究。