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小學美術(shù)繪畫教學引導四部曲

2011-08-24 01:19楊俊玲
學生之友(小學版)下半月 2011年8期
關(guān)鍵詞:教師應繪畫美術(shù)

楊俊玲

摘要:小學教師在美術(shù)活動中對小學生的指導至關(guān)重要。小學時期的孩子雖然已經(jīng)初步具備認識、記憶、想象能力,但審美意識、主觀表現(xiàn)意識比較薄弱,所以在美術(shù)活動過程中,亟需教師正確的啟發(fā)和引導。本文主要把繪畫活動分為四個步驟進行引導教學,以期可以促進小學繪畫課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:小學美術(shù)繪畫引導四部曲

一直以來,在傳統(tǒng)的美術(shù)活動教學中,教師不僅是教育方案的設計者、執(zhí)行者,更是知識技能的傳遞者、小學生行動的指揮者。不管學生有沒有興趣,都得跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn),學生只是技能灌輸?shù)慕邮苷?。新的小學教育理念將小學教師在美術(shù)活動中的作用定位于為小學生進行美術(shù)活動提供支持和幫助?;诖朔N情況,筆者將小學美術(shù)課堂繪畫活動分為四個步驟進行引導。

一、教師應進行課堂觀察

課堂觀察就是教師在學生動手操作的過程中對學生進行或有目的的或隨機的觀察的方法,教師通過觀察課堂的運行狀況,進行記錄、分析和研究,能夠在此基礎上謀求學生課堂美術(shù)學習的改善和進步。在小學生繪畫初始創(chuàng)作期間,教師可以先在一旁站一會兒,給學生的創(chuàng)作留點空間。在此過程中,不是讓教師休息,而是需要讓教師先觀察一下學生在這一學習情景中用了什么表現(xiàn)方法、進程如何。教師進行課堂觀察的對象可以是面對全班的集體觀察,可以是分組的小組觀察,還可以是針對個別學生的個別觀察,這由不同的活動目標和內(nèi)容來確定。當教師真正了解了每一位學生的表達方式之后,他們接下來的繪畫教學方法就能做到有的放矢。

二、教師要注意傾聽引導

等到繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)進行了一半之后,孩子們的作品能夠呈現(xiàn)出一些鮮明的想法和特征,此時教師可以參與到那些表現(xiàn)熟練的學生的繪畫過程中去,但主要是注意傾聽學生對于作品的語言表達、對話及在其他美術(shù)表現(xiàn)方式中流露出來的無聲語言。教師的傾聽也就是讓學生扮演主動的角色。教師的動作要慢下來去傾聽學生的心聲。它意味著不僅是在與學生對話的過程中教師說話語速要慢一點,而且要慢下來去研究學生的語言表達和圖像的表現(xiàn)。教師在傾聽時應該嘗試用有效的方法去鼓勵和引導學生堅持自己的想法、明晰自己的思路,最終成功的表現(xiàn)在自己的作品之中。

例如:“你想得很好,可是有很多小朋友沒有看明白,如果你在畫畫的時候能慢一點,把線條畫得清楚一些,把這些有趣的細節(jié)畫得大一點,顏色涂滿一些,我想大家都會更加喜歡你的作品的!”又如:“這次你的畫很有創(chuàng)意,但如果在畫之前,再想一想畫面中間畫什么、周圍畫什么、上面畫什么、下面畫什么,把你想畫的東西合理地安排在這張紙上,那老師就能看得更清楚了!”

三、教師要善于談話啟發(fā)

繪畫過程中,教師多觀察,但盡量不隨意和學生談話,以免打亂學生的思路。當發(fā)現(xiàn)學生停筆不動或左顧右盼遇到困難時,教師應盡可能多地了解學生創(chuàng)作的意圖、心態(tài),多給學生正面的回應,找出學生成功的地方加以鼓勵。教師應多采用提問的方式與學生交流,提問的目的是為了了解學生的創(chuàng)作意圖,發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)作過程中的閃光點和遇到的困難,以便給予及時的、正確的指導和幫助。例如,可以用開放性的問題問問學生:“你當時是怎么想的?”“你為什么要這么畫?”“剛才想畫什么?”“哪里不會畫了?”“看看旁邊小朋友畫了什么?”與學生聊一聊可以更加深入地了解學生在創(chuàng)作時的想法和創(chuàng)意,也更有利于教師了解學生的現(xiàn)有水平,從而理性地對其作品進行客觀的評價,或在現(xiàn)有結(jié)果與原有意圖之間建立有機的連接。例如,一名學生想畫一朵花送給媽媽,結(jié)果他在紙上畫了輛小汽車。教師問:“你畫的是什么?”學生答:“是一輛小汽車?!苯處熣f:“小汽車畫得真漂亮!可是,你剛開始時不是想畫一朵花送給媽媽的嗎?”學生無語。教師說:“你是不是想開著汽車去買花送給媽媽呀?”幼兒高興地點頭,并開始添畫花朵。在此過程中,教師發(fā)現(xiàn)學生繪畫主題的偏離,但仍對其小汽車給予積極評價,并通過問題的詢問與建議的提出,幫助學生在現(xiàn)有內(nèi)容與創(chuàng)作意圖之間架起橋梁,最終使學生成功地實現(xiàn)愿望。

四、教師要注重注重評價過程

新的教學觀要求改變教學的評價常規(guī),首先要建立多元評價體系,尤其要注意既要有活動結(jié)束時的總結(jié)評價,又要有創(chuàng)作過程中的評價。教師應把評價的重點放在學生繪畫活動的過程中,啟發(fā)、誘導他們積極主動地發(fā)揮各自的潛能,而不是過分強調(diào)學生最終完成的美術(shù)作品。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程的評價上,教師應在傾聽的過程中,注意記住每一位學生說話的內(nèi)容,然后在評價的時候加以應用,或者重復或解釋給其他學生聽,幫助學生回憶、梳理他們的創(chuàng)作思路。教師可以從學生的構(gòu)思、主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習慣等方面進行評價。

五、結(jié)語

由于社會的發(fā)展,人們獲取信息的渠道更加多樣化,教師最重要的任務是幫助學生學會學習,善于指導學生學習,成為學生學習的指導者和支持者。作為小學美術(shù)教師,不僅要加強對學生繪畫過程的引導,還需要對學生的繪畫作品給予足夠的支持,才能給學生的創(chuàng)作活動帶來更大樂趣。

參考文獻:

[1] 張亞玲. 兒童繪畫學習心理分析及對策研究[J]. 甘肅高師學報, 2008,(06) .

[2] 李紅,劉兆吉. 兒童審美心理的發(fā)展[J]. 西南師范大學學報(哲學社會科學版), 2000,(02) .

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