霍文剛

（燕山大學(xué) 教務(wù)處 教學(xué)管理科，河北 秦皇島 066004）

對一種實驗室工作量考核辦法分析及改進的探討

霍文剛

（燕山大學(xué) 教務(wù)處 教學(xué)管理科，河北 秦皇島 066004）

作者針對我校原有的實驗室教學(xué)工作量考核方法進行修訂，利用校院二級管理職能，逐級對實驗室工作量進行細分和量化，以達到進一步調(diào)動實驗室工作人員工作主動性與積極性的目標，并提升實驗室管理水平。

實驗室工作量 計算辦法 改進設(shè)置

在實驗室管理中，實驗技術(shù)人員工作量考核一直都是一個復(fù)雜且難度系數(shù)大的問題，其中爭論最多的難點就在于工作量不平衡和量化難度大。為了解決這一問題，并加強我校實驗室隊伍建設(shè)，調(diào)動實驗室工作人員的積極性，有計劃地安排各項工作，保證教學(xué)、科研、對外技術(shù)服務(wù)等各項工作的完成，我校于2004年1月制定《實驗室工作量計算辦法》并施行。本辦法使用實驗室工作人員崗位責(zé)任制與實驗教學(xué)量化管理相結(jié)合的方式，并將實驗室工作量作為年終考核、職稱評定和實驗工作量業(yè)績津貼發(fā)放的依據(jù)，在調(diào)動實驗室工作人員的工作積極性和主動性，以及實驗室隊伍建設(shè)等方面起到了很大的推動作用。但隨著學(xué)校學(xué)生規(guī)模的擴大、專業(yè)設(shè)置的改變、實驗教學(xué)改革的不斷深入和校院二級管理功能的完善與健全，我們發(fā)現(xiàn)其中存在一些不完善之處，下面就此問題進行分析并提出一些具體的改進設(shè)想。

一、現(xiàn)實驗室工作量計算辦法分析

我校目前實驗室工作量主要包括實驗室教學(xué)工作量Y、實驗室管理工作量G和實驗室建設(shè)工作量J三部分，下面僅就實驗室教學(xué)工作量Y進行分析。

實驗室教學(xué)工作量指參加實驗全過程的指導(dǎo)工作的工作量，包括備課、上課、實驗中答疑、批改實驗報告、測驗、考試或考查等工作內(nèi)容，計算公式如下：

其中：1.計劃學(xué)時以教學(xué)計劃中每門實驗課的計劃學(xué)時為準；

2.實驗教學(xué)必須嚴格按規(guī)定的分組人數(shù)進行，不同的分組人數(shù)對應(yīng)各自相應(yīng)的額定組數(shù)；

3.每位實驗技術(shù)人員同時指導(dǎo)的組數(shù)原則上最多為額定組數(shù)的1.5倍，特殊情況再具體制定；

4.同一實驗同時參加指導(dǎo)人員原則上在額定組數(shù)內(nèi)以一人工作量計算（不含理論課教師），凡需多人參加指導(dǎo)的項目，須由教務(wù)處核定；

5.K為實驗類型系數(shù)，演示型實驗取0.8；驗證型實驗取1.0；綜合型和設(shè)計型實驗取1.2；創(chuàng)新型實驗項目取1.3；各類型新開實驗項目加0.1。

總的來看，這種計算辦法考慮的影響因素比較全面，能夠較好地反映實驗過程中不同因素對實驗工作量的影響。但是隨著學(xué)校專業(yè)和本科教學(xué)規(guī)模的擴大，這種計算辦法的不足也逐漸體現(xiàn)出來。

首先，該公式中考慮的因素較多，導(dǎo)致計算過程過于繁瑣，增大了學(xué)校教務(wù)處實驗室工作量計算人員的計算難度和工作復(fù)雜程度。同時使得實驗室工作量計算工作完全集中在學(xué)校教務(wù)處一個部門，工作矛盾過于集中，工作人員承擔(dān)壓力過大。

其次，隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，校院二級管理職能劃分日益完善，而在這種計算辦法中，學(xué)院作為學(xué)校教學(xué)組織工作的基層單位，在實驗室工作量計算過程中沒有發(fā)揮出自己的作用，致使不同學(xué)科之間的差異沒能得到很好的體現(xiàn)，從而削弱了工作量考核調(diào)動實驗人員工作積極性的作用。

二、實驗室工作量計算辦法的改進設(shè)想

針對現(xiàn)用公式的不足并結(jié)合多年來教學(xué)管理的經(jīng)驗，我們提出一種適合校院二級管理的實驗室工作量計算辦法。此辦法中學(xué)校采用的計算公式如下：

其中：1.計劃學(xué)時以教學(xué)計劃中每門實驗課的計劃學(xué)時為準；

2.參加實驗人數(shù)指參加每門實驗課程的學(xué)生總數(shù)；

下面我們利用我校2006—2009年這四年各學(xué)院的實驗教學(xué)工作量和實驗人時數(shù)來進行對比（見表1），反推出每年各學(xué)院的學(xué)院系數(shù)并進行觀察研究（見表2），按如下辦法計算學(xué)院系數(shù)。

令2006年學(xué)院系數(shù)為k6，2007年學(xué)院系數(shù)為k7,2008年學(xué)院系數(shù)為k8,2009年學(xué)院系數(shù)為k9,選取，K使得方差

通過表2中的數(shù)據(jù)，計算出近四年每組學(xué)院系數(shù)之間的方差，可以清晰地看到，每個均方差都小于0.01，可見每個學(xué)院的學(xué)院系數(shù)很好地趨向于平均系數(shù)，因此我們就可以采用近四年的學(xué)院系數(shù)的平均值也就是表2中的平均系數(shù)作為公式中的學(xué)院系數(shù)。

表1 近四年各學(xué)院實驗教學(xué)工作量與人時數(shù)對比表

表2 近四年各學(xué)院實驗教學(xué)工作量系數(shù)對比表

由此，學(xué)校教務(wù)處就可以按照這個計算公式每年計算出各學(xué)院的實驗教學(xué)工作量。同時對完善本方法提出如下對策和建議。

1.由于計算中沒有考慮課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣及開新課、新開課等因素，因此在下?lián)軐W(xué)院時，可以將系數(shù)增大一部分，作為調(diào)節(jié)系數(shù)。各學(xué)院再根據(jù)自身特點，制定適用于本學(xué)院的工作量核定辦法。

2.每三年或四年根據(jù)前三到四年的工作量數(shù)據(jù)對學(xué)院系數(shù)進行一次調(diào)整，以保證工作量計算辦法能夠跟上教學(xué)形式和教學(xué)改革的發(fā)展，真正起到調(diào)動實驗人員工作積極性、不斷提高實驗教學(xué)水平的作用。

［1］李進新等.對實驗室工作人員工作量化考核指標體系的探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2003，（1）：117-119.

［2］顧玉平.實驗技術(shù)人員工作量量化管理初探［J］.實驗室研究與探索，2003，（1）：121-123.