杜武軍，孫玫璐

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型的修正分析

杜武軍，孫玫璐

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

有效的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)評(píng)估是提升學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)員工自我發(fā)展和企業(yè)人力資本積累和長(zhǎng)期發(fā)展的重要保障。筆者曾經(jīng)就工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型的構(gòu)建做過(guò)嘗試，并成文發(fā)表。近來(lái)，由于工作實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題以及對(duì)理論的再認(rèn)識(shí)，試圖對(duì)這一模型做出修正和完善。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)；評(píng)估模型；模型修正；人力資源開(kāi)發(fā)

專(zhuān)題論壇·工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制與評(píng)估

本期學(xué)術(shù)主持人：孫玫璐

主持人按語(yǔ)：

在終身教育和終身學(xué)習(xí)理念下，工作場(chǎng)所中的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為理論與實(shí)踐的矚目焦點(diǎn)。在這個(gè)迥異于傳統(tǒng)正規(guī)教育環(huán)境的空間之中，學(xué)習(xí)究竟在怎樣的情境之中發(fā)生？呈現(xiàn)了怎樣多姿多彩的學(xué)習(xí)樣態(tài)？如何來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)的成效？這些有關(guān)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制與評(píng)估的課題，無(wú)論在理論還是實(shí)踐上都具有非常重要的意義。本期三篇文章，分別就上述三點(diǎn)提出了研究者的一孔之見(jiàn)。相比這一領(lǐng)域的浩瀚無(wú)邊，本專(zhuān)題三篇文章只能視為一次觸碰，希望能引起更多的重視和探究。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估是指通過(guò)一定的方法，對(duì)員工工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。有效的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)評(píng)估是提升學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)員工自我發(fā)展和企業(yè)人力資本積累和長(zhǎng)期發(fā)展的重要保障。[1]筆者一直關(guān)注工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)及其評(píng)估，曾嘗試構(gòu)建工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型，并成文《工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)評(píng)估模型初探》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《初探》）發(fā)表。近來(lái)，由于工作實(shí)踐出現(xiàn)的新問(wèn)題以及對(duì)理論的再認(rèn)識(shí)，試圖對(duì)這一模型做出修正和完善。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式，即包含傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，更涵括員工個(gè)體參與的各種非正式的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：學(xué)習(xí)的成效在哪里？個(gè)人能力獲得了哪些提高？換言之，就是工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效有多大的聯(lián)系。也只有明確這些關(guān)系，才能知道工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的實(shí)施是否有效，效果如何。因此，在重視鼓勵(lì)和完善工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行全面評(píng)估，以完善學(xué)習(xí)方式本身，使其真正成為一種創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為企業(yè)和個(gè)人自身的發(fā)展提供有力保障和有效途徑。[1]

一、《初探》模型要點(diǎn)概括

對(duì)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，借鑒傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)及人力資源開(kāi)發(fā)的效果評(píng)估理論的一些成果，根據(jù)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出了一個(gè)關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型的假設(shè)。

人力資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)評(píng)估模型各有優(yōu)劣，柯氏四層次模型勝在層次清晰，操作性強(qiáng)，但只是結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，未能涵蓋培訓(xùn)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是與情境結(jié)合緊密的學(xué)習(xí)形式，與培訓(xùn)相比，其情境性更為顯著，因此，靜態(tài)的結(jié)果評(píng)估是不合適的，必須把評(píng)估與培訓(xùn)執(zhí)行結(jié)合起來(lái)。筆者主要借鑒CIPP模型和CIRO模型，同時(shí)，吸取柯氏模型的優(yōu)點(diǎn)，嘗試工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型的構(gòu)建。[1]筆者給出的初始模型框架中包括層次框架和內(nèi)容框架，按照評(píng)估層次和評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行分析（見(jiàn)圖1）。

圖1 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型框架[1]

在對(duì)評(píng)估層次的具體分析中，情景評(píng)估是指獲取和使用當(dāng)前情境的信息來(lái)明確學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。投入評(píng)估旨在確定學(xué)習(xí)的可能性，包括收集和匯總來(lái)自組織內(nèi)外部可利用的學(xué)習(xí)資源信息，評(píng)估和選擇學(xué)習(xí)資源，對(duì)可利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行利弊分析，據(jù)此或進(jìn)行直接的選擇，或進(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)和重構(gòu)。反應(yīng)與過(guò)程評(píng)估指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用自身的學(xué)習(xí)反應(yīng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的內(nèi)外部相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。成果評(píng)估涉及收集和利用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的結(jié)果或成果方面的信息，是對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)本身評(píng)估中最重要的一部分，用于審查學(xué)習(xí)決策的正確性和有效性。

在對(duì)評(píng)估內(nèi)容的分析中，從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)效果評(píng)估出發(fā)，以個(gè)人自身能力發(fā)展和工作績(jī)效提高為準(zhǔn)則，對(duì)比傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)的效果評(píng)估內(nèi)容，認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果的評(píng)估內(nèi)容可以分為五個(gè)方面：認(rèn)知結(jié)果、技能結(jié)果、情感結(jié)果、成效和投入收益。認(rèn)知結(jié)果，是指可以通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估在工作學(xué)習(xí)中獲得了哪些原理、技術(shù)和知識(shí)；技能結(jié)果，是指可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的工作行為觀(guān)察而獲得其在工作學(xué)習(xí)中所獲得的技能以及行為改變的指標(biāo)——技能轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)果；情感結(jié)果是學(xué)習(xí)者對(duì)待工作學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的一個(gè)指標(biāo)。它是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身工作學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意程度和價(jià)值認(rèn)定的方面；成效結(jié)果和投入收益是指對(duì)員工學(xué)習(xí)后的行為改變和績(jī)效提高與所投入的精力和物質(zhì)之間進(jìn)行比較后所獲得的價(jià)值。[1]

二、模型修正分析

《初探》給出的模型構(gòu)想提出了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)評(píng)估的層次和內(nèi)容旨要，層次和內(nèi)容劃分借鑒了人力資源開(kāi)發(fā)的評(píng)估模型，具有一定的遷移性，從工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所指上來(lái)看，具有一定的適用范圍和實(shí)用價(jià)值。但在實(shí)踐分析過(guò)程中也存在這樣的疑惑，如果這種評(píng)估的主體是學(xué)習(xí)者本身，是否這種模型可以評(píng)估工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中的非正式學(xué)習(xí)部分，模型的層次和內(nèi)容劃分是否存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系？評(píng)估內(nèi)容是否可以更細(xì)化或者更豐富？此外，各個(gè)層次之間是否會(huì)有互動(dòng)的可能性？

關(guān)于這個(gè)模型是否可以評(píng)估工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中的非正式學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等部分的疑惑，在《初探》中沒(méi)有明確指出。然而，筆者依然認(rèn)為，既然工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，從學(xué)習(xí)所包含的影響因素來(lái)看[2]，模型中給出的評(píng)估層次是可以評(píng)估非正式學(xué)習(xí)的部分，當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)策略和方式，在制定具體的評(píng)估指標(biāo)時(shí)應(yīng)該分別考慮。

在最初的模型設(shè)想中，筆者模糊了評(píng)估層次和評(píng)估內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，主要是因?yàn)閾?dān)心這種對(duì)應(yīng)會(huì)帶來(lái)這樣的問(wèn)題：生硬地規(guī)定了劃分層次和對(duì)應(yīng)內(nèi)容，分割了整體評(píng)估的概念和本意。當(dāng)然，在實(shí)踐分析中，筆者也注意到這個(gè)問(wèn)題，如果層次和內(nèi)容之間不存在某種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如何具體細(xì)化評(píng)估細(xì)則和制定評(píng)估指標(biāo)呢？此外，關(guān)于評(píng)估內(nèi)容的疑問(wèn)，的確有存在一定擴(kuò)充可能性，為此，在分析各層次和評(píng)估內(nèi)容之后，嘗試將評(píng)估層次和評(píng)估內(nèi)容處理出一種相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。

有關(guān)各個(gè)層次之間是否有互動(dòng)的問(wèn)題，在最初的模型設(shè)想中所考慮的是遞進(jìn)的關(guān)系，這從評(píng)估行為的時(shí)空動(dòng)作上來(lái)說(shuō)是可行的。然而，筆者也注意到，這種評(píng)估本身是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估，從系統(tǒng)控制的角度分析，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)相互影響，閉環(huán)有反饋的系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)更為穩(wěn)定和精確。因此，在各個(gè)層次之間還需要挖掘關(guān)聯(lián)因子，考慮各層次互動(dòng)的可能性。

三、修正模型構(gòu)建

基于對(duì)評(píng)估主體、評(píng)估層次的分析，考慮各個(gè)層級(jí)和內(nèi)容的潛在關(guān)系，試圖給出一個(gè)修正模型（見(jiàn)圖2）。

需要指出的是，修正模型保留了原來(lái)的評(píng)估層次，各個(gè)層次的關(guān)系根據(jù)評(píng)估過(guò)程修訂為循環(huán)互動(dòng)，使得評(píng)估層次中的內(nèi)容指向更為清晰。

（一）情景評(píng)估

評(píng)估旨在獲取和使用當(dāng)前的情境信息和動(dòng)機(jī)分析等因素來(lái)明確學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)層次的評(píng)估主要涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的情境是真實(shí)的工作場(chǎng)景。這種情境一方面是指支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，另一方面是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。相比學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，工作情境有利于學(xué)習(xí)者掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)與工作方法知識(shí)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)與工作方法知識(shí)的掌握依賴(lài)于工作情景的再現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)行動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等?；籼m德根據(jù)職業(yè)行為將職業(yè)環(huán)境劃分為現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)型、研究智力型、社會(huì)支持型、傳統(tǒng)順從型、企業(yè)說(shuō)服型、藝術(shù)美學(xué)型。[3]職業(yè)行為導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為也會(huì)因此不同，所以在考量學(xué)習(xí)情境的環(huán)境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的工作崗位所指向的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析。不同的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)和需求也需要分別考量。目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為是由其意識(shí)的目標(biāo)和意圖所決定的。目標(biāo)會(huì)通過(guò)引導(dǎo)精力和注意力的分配，支持長(zhǎng)時(shí)間的努力，激勵(lì)個(gè)人為達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行戰(zhàn)略開(kāi)發(fā)來(lái)影響行為方式。目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中所持有的目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向包括知識(shí)導(dǎo)向和績(jī)效導(dǎo)向。知識(shí)導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)者努力提高自己在某項(xiàng)任務(wù)中的能力或者素質(zhì)?？?jī)效導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)者關(guān)注于任務(wù)績(jī)效以及與他人的比較。人們相信目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所投入的精力的多少，即學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[4]

（二）投入評(píng)估、反應(yīng)與過(guò)程評(píng)估

這兩個(gè)層次相互關(guān)聯(lián)。投入評(píng)估旨在確定學(xué)習(xí)的可能性，包括收集和匯總可利用的學(xué)習(xí)資源信息，評(píng)估和選擇學(xué)習(xí)資源，對(duì)可利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行利弊分析，據(jù)此或進(jìn)行直接的選擇，或進(jìn)行必要的開(kāi)發(fā)和重構(gòu)。反應(yīng)與過(guò)程評(píng)估指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用自身的學(xué)習(xí)反應(yīng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的內(nèi)外部相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

這兩個(gè)層級(jí)的評(píng)估主要涉及學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知能力、情感投入、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法等方面。對(duì)學(xué)習(xí)資源考量包括內(nèi)外部資源的收集和匯總，也包括多學(xué)習(xí)資源的整合、開(kāi)發(fā)與重構(gòu)。認(rèn)知能力和情感投入是評(píng)估學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)行為的能力或者解決學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。班杜拉等人提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任務(wù)解決能力包括在環(huán)境事件和學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要認(rèn)知的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作價(jià)值觀(guān)、工作習(xí)慣、知覺(jué)習(xí)慣、認(rèn)知能力，如注意和選擇能力以及對(duì)每一個(gè)新任務(wù)的情感反應(yīng)。[5]根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的反應(yīng)信息，形成對(duì)應(yīng)性學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，這兩個(gè)層級(jí)所收集的信息也會(huì)有助工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)評(píng)估程序的改進(jìn)。

（三）成果評(píng)估

這是對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估中最重要的一部分，用于審查學(xué)習(xí)決策的正確性和有效性。它涉及收集和利用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的結(jié)果或成果方面的信息。這一方面的評(píng)估內(nèi)容主要包括技能和認(rèn)知結(jié)果、情感結(jié)果、投資回報(bào)率等。技能和認(rèn)知結(jié)果的評(píng)估，可以通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估在工作學(xué)習(xí)中獲得了哪些原理、技術(shù)和知識(shí)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的工作行為觀(guān)察而獲得其在工作學(xué)習(xí)中所獲得的技能以及行為改變的指標(biāo)——技能轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)結(jié)果。這里包含行動(dòng)的結(jié)果，即從自我觀(guān)察的概況和任務(wù)解決技能中產(chǎn)生的具體的、與決策相關(guān)的行為。這些行為結(jié)果是通過(guò)具體的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（工作培訓(xùn)和其他活動(dòng)）來(lái)獲取的。情感結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了一定的學(xué)習(xí)事件和學(xué)習(xí)任務(wù)后所獲取的對(duì)新的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)行為的情感態(tài)度和情感認(rèn)知。它是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身工作學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意程度和價(jià)值認(rèn)定的方面。投資回報(bào)率是指對(duì)學(xué)習(xí)行為發(fā)生后的行為改變和績(jī)效提高與所投入的精力和物質(zhì)之間進(jìn)行比較后所獲得的價(jià)值。投資回報(bào)率會(huì)對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)行為的一個(gè)反饋和指導(dǎo)，正向的回報(bào)率會(huì)提升學(xué)習(xí)的積極性和再投入度。

圖2 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估修正模型

整個(gè)評(píng)估模型中的各個(gè)層級(jí)之間，在時(shí)間上存在一種遞進(jìn)關(guān)系，而各個(gè)層級(jí)的評(píng)估又會(huì)與其他層級(jí)之間存在一定互動(dòng)關(guān)聯(lián)，同時(shí)，這是又一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的評(píng)估體系，學(xué)習(xí)需要評(píng)估，評(píng)估指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和評(píng)估相互促進(jìn)的一個(gè)閉環(huán)循環(huán)體系。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)形式，需要一種有效的評(píng)價(jià)模式或者手段來(lái)評(píng)價(jià)其效果，并指導(dǎo)其實(shí)踐。關(guān)于它的評(píng)價(jià)模式將是一個(gè)需要長(zhǎng)久探究和不斷完善的課題。盡管當(dāng)前在企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式上有很多有益的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，從對(duì)組織發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)也可以作為一種特殊的企業(yè)培訓(xùn)模式來(lái)認(rèn)識(shí)，但還是讓人感覺(jué)到有許多方面需要作出更加深入的探索和思考。[1]

筆者對(duì)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估的再探討，一方面希望通過(guò)不斷的研究，完善評(píng)估模型本身，期望能夠盡快將其運(yùn)用到人力資源開(kāi)發(fā)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域，為促進(jìn)我國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供幫助；另一方面也是希望能繼續(xù)引起大家對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注，推進(jìn)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。

[1]杜武軍.工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)效果評(píng)估模型初探[J].職教通訊，2010(3)：24-29．

[2]陶麗.工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的影響因素及障礙分析[J].職教通訊，2010(4)：31-35．

[3]John L.Holland．Making Vocational Choices:A Theory of Vocational Personalities and Work Environments(2nd ed.)[M].Englewood cliffs，NJ:Prentice-Hall College Div，1984.

[4][美]雷蒙德·A·諾伊.人力資源開(kāi)發(fā)與管理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007:8,75-77,102-108.

[5][美]塞繆爾·H·奧西普，路易絲·F·菲茨杰拉德.生涯發(fā)展理論[M].上海：上海教育出版社，2010:117-126.

Study on the Workplace Learning Assess Model

DU Wu-jun，SUN Mei-lu
（Institute of Vocational and Adult Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China）

The effective assessment to workplace learning，can make an important effect to enhance learning outcomes,to promote employee self-development and human capital accumulation which means an important guarantee for a long-termdevelopment ofthe enterprises.The author had studied on the workplace learning assess model and written a paper on this subject.Because of some problems appear in the practice work,and the re-recognition on this model,the author tries tomake it correction and perfect.

workplace learning;evaluation model;model meliorate;human resource development.

國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的成人工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制與推進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CKA070205）。

杜武軍，男，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇寺殬I(yè)教育、生涯發(fā)展咨詢(xún)；孫玫璐，女，副教授，博士，主要研究方向?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)理論、比較成人教育。

G710

A

1674－7747（2011）03-0030-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]