□滕宏春

基于綜合實(shí)訓(xùn)為核心的“課程群”的人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

□滕宏春

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的作用?；诰C合實(shí)訓(xùn)為核心的“課程群”構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，建立完備的具有職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)快速步入“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的發(fā)展道路，深化了高職院校內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新了可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性運(yùn)行機(jī)制，提升了培養(yǎng)職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的質(zhì)量。

綜合實(shí)訓(xùn)；課程群；培養(yǎng)體系

高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的重要時(shí)期，內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)是生存和發(fā)展的根本?！皣?guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”在探索建立校企合作辦學(xué)體制機(jī)制、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面已取得了明顯成效，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不斷提高，迎來了高職教育發(fā)展的重要機(jī)遇期。同時(shí)，高職教育面臨的挑戰(zhàn)也是相當(dāng)嚴(yán)峻的，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型使得企業(yè)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來的對(duì)高素質(zhì)、技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，迫使高職教育必須要走校企合作之路，而且校企合作最重要的內(nèi)在推動(dòng)力就是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，恰恰高職院校科研實(shí)力是相當(dāng)薄弱的，沒有完備的以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)體系作為支撐，很難形成面向企業(yè)的科研開發(fā)體系，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的軟肋和瓶頸[1]。

在高職教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中，建立完備的人才培養(yǎng)體系，形成基于工作過程導(dǎo)向的以綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主線，按照被知—自知的從新手到熟手的成長(zhǎng)過程，形成課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)到拓展學(xué)生以開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，實(shí)施技能大賽培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)的人才培養(yǎng)體系，必將保證高職教育可持續(xù)發(fā)展和不斷滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、技能型專門人才的要求。

高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，集中要做好教材、教學(xué)實(shí)施中所需的素材資源、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)，這4個(gè)方面在國(guó)家示范建設(shè)中都取得了相當(dāng)大的成績(jī)，但是，深化內(nèi)涵建設(shè)也越來越顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)課程體系系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的研究與開發(fā)的不足，影響著高職教育的質(zhì)的提升。宏觀管理層面上，要著力解決校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等問題。中微觀設(shè)計(jì)和實(shí)施層面上，探索建立適合中國(guó)國(guó)情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的專業(yè)課程體系和課程教學(xué)模式更為緊迫和必要[2-3]。

專業(yè)課程體系開發(fā)和課程模式改革近年來已經(jīng)有了非常多的成果和成效，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的職教理念和課程開發(fā)方法，認(rèn)同理實(shí)一體化，建立基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和工作過程的分解、篩選、歸納和排序，嵌入相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，從而完成高職課程體系的解構(gòu)與重組[4]。近三年的國(guó)家精品課建設(shè)也大力推進(jìn)了基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人的說課就是要清晰課程的定位、思路、開發(fā)方法和實(shí)施效果，從國(guó)家精品課建設(shè)的導(dǎo)向上引領(lǐng)課程建設(shè)要注重課程體系頂層設(shè)計(jì)思路，關(guān)注完整的課程體系建設(shè)。但是，由于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程體系的思路、方法、路徑及經(jīng)驗(yàn)積累不足，國(guó)家精品課在教學(xué)中發(fā)揮的作用和示范、輻射應(yīng)用效果還與社會(huì)的期望值有較大差距。教育部新一輪啟動(dòng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)與資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)站在了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求起點(diǎn)上，積聚國(guó)家示范校的優(yōu)質(zhì)資源，旨在實(shí)現(xiàn)在基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，真實(shí)構(gòu)建能成為“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)在推動(dòng)力的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、合作的平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要總結(jié)基于工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程體系開發(fā)與課程建設(shè)成效不理想的原因，以及沒有成為“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在動(dòng)力的問題所在，很重要的原因在于目前行動(dòng)領(lǐng)域課程承載的責(zé)任太重，還沒有充分思考課程的結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的影響，以及牽引“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的重要作用，很多行動(dòng)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)完了卻難以實(shí)施或無法達(dá)到預(yù)期的效果，要?jiǎng)?chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)思路，找到有效的解決問題的途徑是非常重要的。建立基于工作過程導(dǎo)向的“課程群”專業(yè)課程體系，清晰課程方案設(shè)計(jì)的思路，得到很好的實(shí)施效果和延伸發(fā)展的空間，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“校中有廠，廠中有?！钡哪繕?biāo)愿景具有重要意義[5]。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

課程群建設(shè)既要按照將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同—培養(yǎng)能力范疇的同類課程作為課程群的基礎(chǔ)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標(biāo)的層面把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)又以面向崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在課程群中以綜合實(shí)訓(xùn)為主線，強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)，課程群承載核心能力培養(yǎng)任務(wù)，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的耦合性，突出各課程蘊(yùn)涵的技能，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、包含于若干課程中的技能點(diǎn)抽象出來，在一個(gè)更高的層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深與拓展，逐步實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的重合。

課程群建設(shè)的思路是基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)思路和方法，源于對(duì)職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)的思考，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線?？v向結(jié)合專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的確定來明確綜合實(shí)訓(xùn)課程，綜合實(shí)訓(xùn)課程貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過程設(shè)置，符合能力成長(zhǎng)規(guī)律；橫向結(jié)合職業(yè)教育的屬性，符合知識(shí)認(rèn)知規(guī)律和能力從一般技能訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)來支撐綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施。這里的理論課程和實(shí)訓(xùn)也同樣融入工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，教學(xué)模式同樣不同于傳統(tǒng)學(xué)科體系下的理論課程和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，同樣是理實(shí)一體化的，比如，課堂和實(shí)訓(xùn)室合一，授課方式可以推進(jìn)師生互動(dòng)式，提高教學(xué)效率和效果。（見表1）

表1 課程群的形成、基本結(jié)構(gòu)及與校企合作的聯(lián)系

以課程群組合形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)一體化為課程體系框架，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，通過創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)架起不斷更新綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和與企業(yè)合作的橋梁，形成基于工作過程導(dǎo)向的能與高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相匹配的人才培養(yǎng)體系實(shí)施流程，如圖1。

圖1 項(xiàng)目開發(fā)引領(lǐng)的人才培養(yǎng)體系實(shí)施流程圖

二、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系的實(shí)踐

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是以培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)創(chuàng)新技能人才為目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建對(duì)機(jī)械類專業(yè)有普適性意義，按照行動(dòng)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建的思路和方法，進(jìn)行專業(yè)崗位能力分析，遵循職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律，融入職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，形成專業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，如圖2。

圖2 專業(yè)核心能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

按照基于課程群的課程體系設(shè)計(jì)思路和方法，將專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，如表2以七個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，即產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品普通機(jī)械加工與裝配、產(chǎn)品數(shù)控加工與裝配、設(shè)備維護(hù)與管理、模具設(shè)計(jì)、模具制造與裝配、模具調(diào)試與產(chǎn)品檢驗(yàn)形成七個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域課程群，每個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照“六步法”實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在課程群中，課程和實(shí)訓(xùn)完全是圍繞職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)核心能力要求設(shè)置的，承載著不同的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任，用課程群構(gòu)成一個(gè)層次的職業(yè)崗位能力目標(biāo)，在課程群內(nèi)調(diào)整承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，有效解決簡(jiǎn)單一門行動(dòng)領(lǐng)域課程實(shí)施中過分復(fù)雜，不易把國(guó)外好的教學(xué)模式本土化的問題。

一個(gè)課程群對(duì)應(yīng)一定的基本工作崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性的專業(yè)核心能力，通過課程、實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)形成課程群，以職業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生能達(dá)到基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面較寬，素質(zhì)高的要求。

表2 專業(yè)人才培養(yǎng)體系

三、以綜合實(shí)訓(xùn)為主線的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系

工學(xué)結(jié)合的課程體系依賴于實(shí)訓(xùn)體系的完備及可續(xù)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃和布局，實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建是以人才培養(yǎng)課程體系為基礎(chǔ)，是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障，有完備的實(shí)訓(xùn)體系和實(shí)訓(xùn)基地，才能建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程體系。實(shí)訓(xùn)體系要根據(jù)課程體系要求建設(shè)，把實(shí)訓(xùn)基地建成教學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)室、綜合實(shí)訓(xùn)室、校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的三個(gè)層次且相互支撐、相互融合的基地。實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，不僅僅是技能培養(yǎng)所需硬件條件的簡(jiǎn)單組合，更重要的是要搭建一個(gè)系統(tǒng)的、體現(xiàn)清晰思路和路徑的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的建立，具備基本技能的訓(xùn)練、理實(shí)一體化的教室、實(shí)施綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新工作室、教師從事學(xué)生指導(dǎo)和自身教研、科研的團(tuán)隊(duì)工作室、生產(chǎn)車間等基本硬件條件，同時(shí)，具有形成軟件條件的土壤和環(huán)境。實(shí)訓(xùn)體系融入企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)要素和企業(yè)文化，可提供企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)，企業(yè)工程技術(shù)人員與專職教師在這個(gè)平臺(tái)中能夠進(jìn)行相互的交流及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，成為工學(xué)結(jié)合聯(lián)系企業(yè)的紐帶，且可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例（如圖3），以綜合實(shí)訓(xùn)為主線的基于課程群的實(shí)訓(xùn)體系是按照模具專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，具體功能主要在三個(gè)方面，一是實(shí)現(xiàn)課程群中面向職業(yè)資格認(rèn)證的技能型實(shí)訓(xùn)，二是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境，三是實(shí)現(xiàn)能與企業(yè)緊密合作的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行。實(shí)訓(xùn)室設(shè)置完全符合企業(yè)生產(chǎn)流程，構(gòu)成了校企合作平臺(tái)，既是教學(xué)環(huán)境，也是模具生產(chǎn)企業(yè)，有了這樣的實(shí)訓(xùn)體系，建立起與企業(yè)合作溝通的必要和基礎(chǔ)條件。

圖3 實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖

四、結(jié)束語

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先是教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。教學(xué)改革的主要內(nèi)容是課程體系的改革，開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實(shí)訓(xùn)為主線，以社會(huì)需求為依據(jù)，以工作過程為基礎(chǔ)，以就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系系統(tǒng)化設(shè)計(jì)成為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵。

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程體系，解決高職發(fā)展中三個(gè)重要問題：

1.解決將國(guó)外的好的教學(xué)模式和機(jī)制有效地應(yīng)用到國(guó)內(nèi)高職教學(xué)改革中。

2.形成技能大賽激勵(lì)和長(zhǎng)效選拔機(jī)制，避免只是針對(duì)大賽孤立培訓(xùn)。

3.形成高職院校產(chǎn)學(xué)研校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，用內(nèi)在的牽引力把企業(yè)和學(xué)校聯(lián)系在一起。通過課程體系系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，解決校企合作沒有抓手、難于深入，教師不知道如何到企業(yè)也沒有渠道到企業(yè)，難于開展技術(shù)開發(fā)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，難于滿足企業(yè)的要求等問題。

[1]《高等職業(yè)教育綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)模式研究與實(shí)踐》課題組.高等職業(yè)教育綜合實(shí)訓(xùn)典型方案[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)-理念支撐與實(shí)踐構(gòu)建[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[5]滕宏春.現(xiàn)代模具制造創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

滕宏春（1961-），男，遼寧錦州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程研發(fā)中心主任，教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)模式改革等。

G712

A

1001-7518（2011）12-0055-04

責(zé)任編輯 葛力力