□郝利敏

增強(qiáng)積極體驗(yàn)，提高90后中職生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

□郝利敏

本文分析了90后中職生學(xué)業(yè)成績偏低的原因是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，即有些90后中職生把學(xué)習(xí)看作是應(yīng)付家長和老師的差事，或者為獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰的一種手段，而不是基于對知識的渴望而學(xué)習(xí)。90后中職生學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力低的原因是長期以來他們在學(xué)習(xí)方面體驗(yàn)到的消極情緒，即90后中職生在學(xué)習(xí)方面常常體驗(yàn)到的是失敗和打擊，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的想法。依據(jù)積極心理學(xué)理論，有必要增強(qiáng)90后中職生對于學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功快樂，進(jìn)而提高90后中職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到提高90后中職生學(xué)業(yè)成績的目的。

90后中職生；積極心理學(xué)；積極體驗(yàn)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

所謂90后中職生，指的是20世紀(jì)90年代后出生的、年齡在16~18歲之間的中職學(xué)校學(xué)生。隨著90后中職生日益成為中職學(xué)校學(xué)生主體，研究90后中職生的個(gè)性特征與行為模式，分析他們在發(fā)展過程中存在的問題，應(yīng)是職業(yè)學(xué)校教育工作者需要重視的課題。

90后中職生出生于物質(zhì)生活豐裕的年代，遨游于網(wǎng)絡(luò)世界，是改革開放的直接受益者。90后中職生個(gè)性鮮明張揚(yáng)，自主獨(dú)立而又叛逆；人際交往廣泛，關(guān)注朋友；崇尚實(shí)踐，具有務(wù)實(shí)精神[1]。90后中職生身上所具有的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物、社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。然而，不可否認(rèn)，有些90后中職生的學(xué)業(yè)成績并不理想，有相當(dāng)多的中職生是因?yàn)榭荚嚦煽儾疃氨黄取边M(jìn)入中職學(xué)校讀書的，我們不禁要問，究竟是什么原因?qū)е掠行?0后中職生學(xué)業(yè)成績差的？

一、90后中職生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力水平較低影響學(xué)業(yè)成績

我們知道，學(xué)習(xí)是受特定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有促進(jìn)作用。學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)一般包括三個(gè)成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力一般指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看作贏得地位和自尊心的根源，它是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力把刻苦學(xué)習(xí)看作是為了獲得老師和家長的贊許或認(rèn)可，顯而易見，附屬內(nèi)驅(qū)力也是一種外部動(dòng)機(jī)。然而我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，幾乎所有的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，無論成績優(yōu)良的，還是成績差的，都存在著各種各樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是卻產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。是否不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響？這一論述得到了學(xué)者們的認(rèn)證。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院姚長永等對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行過一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 成就動(dòng)機(jī)內(nèi)容與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

通過上表，我們可以看到，在學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生中，成就動(dòng)機(jī)的三部分均占有一定比例，且分布較均衡。成績差的學(xué)生，第二、三部分成就動(dòng)機(jī)幾乎占了全部，第一部分的成就動(dòng)機(jī)比例嚴(yán)重不足。成績好的學(xué)生比成績中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力明顯偏高。

由此可知，學(xué)習(xí)差的學(xué)生的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)水平明顯低于成績好的學(xué)生，也即成績差的學(xué)生主要是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付家長、老師的要求而學(xué)習(xí)，而很少是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，由于缺少這種內(nèi)部持久的內(nèi)驅(qū)力，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績也明顯地表現(xiàn)出落后的狀態(tài)。

二、90后中職生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力低的根源是長期對學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)

90后中職生正處于青春期階段，身心逐漸趨向成熟，心理上易受外界的影響。而大多數(shù)90后中職生是帶著“差生”的帽子走進(jìn)中職學(xué)校的，由于長期受到學(xué)校、老師的冷落，長期體驗(yàn)到失敗的打擊，他們對現(xiàn)實(shí)具有了一種無可奈何的信念，即認(rèn)為自己再怎么努力也不會(huì)得到別人的認(rèn)可的，在這種觀念的指引下，他們對于學(xué)習(xí)不抱有任何的幻想，當(dāng)然也不會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力很低。

由于長期在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到失敗，90后中職生會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的信念，即認(rèn)為自己確實(shí)不是讀書的料，自己的能力有限。在這種歸因下，90后中職生會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣，最終學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也變成是應(yīng)付老師、家長需要一種手段這種外部動(dòng)機(jī)了。

三、增強(qiáng)積極體驗(yàn)，提高90后中職生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

由以上分析可知，為提高90后中職生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高他們的學(xué)業(yè)成績，我們必須消除他們長期以來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極體驗(yàn)，使90后中職生更多的產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅。

積極情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。積極心理學(xué)是美國賓夕法尼亞大學(xué)教授塞里格曼提出并倡導(dǎo)的，與以往心理學(xué)關(guān)注病態(tài)、消極心理問題不同，積極心理學(xué)更關(guān)注人類積極的品質(zhì)。積極心理學(xué)的內(nèi)容共包括三個(gè)方面：主觀層面的積極情緒體驗(yàn)（對過去的幸福感和滿足，對未來的希望和樂觀主義，對現(xiàn)在的快樂和幸福流）；個(gè)人層面上的積極的個(gè)人特質(zhì)（愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧）；群體層面上的社會(huì)組織 （研究人和環(huán)境之間的關(guān)系以及公民美德，使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容的公民）。

積極情緒具有擴(kuò)建功能。積極情緒的擴(kuò)建功能是指在積極情緒的指引下，人更多的會(huì)做某件事而不是逃避或限制某種行為。心理學(xué)家弗雷德里克森認(rèn)為，每一種情緒都有自己相對應(yīng)的、特別的行為，心理學(xué)上稱為特定行為傾向，而這種特定行為傾向，總的來說可以分為兩類：一類是逃避傾向，另一類是接近傾向。這種特定行為傾向是人類在進(jìn)化過程中形成的一種適應(yīng)性心理機(jī)制。與逃避傾向行為相伴隨的情緒被稱為消極情緒，當(dāng)這種情緒產(chǎn)生后，會(huì)限制一個(gè)人在當(dāng)時(shí)的情景條件下瞬間的思想和行為指令系統(tǒng)，即促使個(gè)體在當(dāng)時(shí)的情景條件下只產(chǎn)生由進(jìn)化而形成的某些特定行為，如逃避、攻擊、躲避等。因此，從某種條件來說，消極情緒限制了人的思想和行為。與消極情緒正好相反，積極情緒的功能是擴(kuò)大了一個(gè)人在特定情景條件下瞬間的思想和行為指令系統(tǒng)，也即它能在當(dāng)時(shí)的特定的情景下促使人沖破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想，出現(xiàn)更多的行為或行為傾向。這些行為不僅表現(xiàn)在社會(huì)性行為和身體行為上，也表現(xiàn)在智力行為和藝術(shù)行為上，弗雷德里克森把這稱為“積極情緒擴(kuò)建理論”。因此，在積極情緒條件作用下，人就會(huì)有多種行為（或思想）選擇，或甚至創(chuàng)造出一個(gè)前所未有的新行為、新思想。這一理論被心理學(xué)家用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過。

根據(jù)積極心理學(xué)積極情緒的擴(kuò)建理論，我們必須改變90后中職生長期以來對學(xué)習(xí)形成的消極無奈的想法，讓他們更多的體驗(yàn)到成功，較少的體驗(yàn)到失敗，即讓他們體驗(yàn)到積極的情緒。我們對于90后中職生應(yīng)有一種理解和包容，意識到他們身上的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，90后中職學(xué)生身上有很多普通高中學(xué)生所不具備的特點(diǎn)，他們講義氣，喜歡幫助人，有很多人擁有一技之長，作為教育工作者更應(yīng)該挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到被關(guān)注、被欣賞，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。依據(jù)情緒擴(kuò)建理論，90后中職生的消極情緒會(huì)轉(zhuǎn)為積極情緒，90后中職生就會(huì)沖破心理羈絆和障礙，以主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力提高了，進(jìn)而可以提高他們的學(xué)業(yè)成績。

四、增強(qiáng)90后中職生積極體驗(yàn)的教育措施

面對個(gè)性如此鮮明的90后中職生，職業(yè)教育工作者應(yīng)更新教育觀念，尋求積極的職業(yè)教育對策，發(fā)揮他們的個(gè)性特長，讓90后職校生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，以樂觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

（一）教師要轉(zhuǎn)變對90后中職生的教育態(tài)度

長期以來，中職學(xué)生被冠以“差生”的代名詞，這些學(xué)生得不到老師的關(guān)愛，這種體驗(yàn)讓他們對學(xué)習(xí)激發(fā)不起興趣，其實(shí)在他們內(nèi)心深處渴望被尊重、被關(guān)愛。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)樹立“每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)”這樣的信念，要從內(nèi)心深處相信學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，并不斷地鼓勵(lì)他們。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期待、信任后，會(huì)讓他們感受到自己被尊重，由此他們也會(huì)改變對自己的較低的評價(jià)，認(rèn)為自己可以勝任學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）引導(dǎo)90后中職生確立適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平

所謂挑戰(zhàn)是指通過一定的努力，并克服一定的困難能完成的一種任務(wù)或能勝任的一種活動(dòng)。但這種挑戰(zhàn)必須與個(gè)人的能力相適應(yīng)，心理學(xué)表明，當(dāng)總的目標(biāo)不確定，個(gè)體的能力又小于要應(yīng)付挑戰(zhàn)所需要的能力時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生茫然的心理體驗(yàn)，個(gè)體會(huì)感到不知所措，不知如何面對環(huán)境，而當(dāng)個(gè)體的能力大于所要應(yīng)對挑戰(zhàn)所需要的能力時(shí)，個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到壓抑性挫折、無助感和自我失去。而當(dāng)挑戰(zhàn)活動(dòng)的難度剛剛高于能力時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生“福樂”體驗(yàn)。所謂“福樂”就是指對某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動(dòng)個(gè)體完全投入某項(xiàng)活動(dòng)或事物的一種情緒體驗(yàn)。這是一種包含愉快、興趣等多種情緒成分的綜合情緒，而且這種情緒體驗(yàn)是由活動(dòng)本身而不是任何外在其他目的引起的。因此，在對中職生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)，讓他們通過自己的努力可以解決問題，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“福樂”體驗(yàn)，愿意去主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（三）引導(dǎo)90后中職生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)歸因

學(xué)生總是利用各種信息對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因，美國心理學(xué)家Weiner指出，個(gè)體對成敗的解釋不外乎四種因素[2]：①自身的能力；②付出的努力程度；③任務(wù)的難度；④運(yùn)氣的好壞。其中，能力和努力兩種是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。如果一個(gè)人把成功歸因于內(nèi)在原因，認(rèn)為這就是自己的能力水平，那么成功會(huì)提高他的積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且他會(huì)把失敗歸因于外在原因，這樣失敗也不會(huì)給他帶來太多的負(fù)面影響。而如果一個(gè)人習(xí)慣把成功歸因于外在原因，而把失敗歸因于內(nèi)在原因，則會(huì)使他長期處于消極體驗(yàn)中，只會(huì)聽任自己的失敗而不做任何努力。因此，應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)正確的成敗歸因，使他們對學(xué)習(xí)保持一種積極的心態(tài)。

（四）培養(yǎng)90后中職生的業(yè)余愛好

心理學(xué)家西卡森特米哈伊[3]曾根據(jù)產(chǎn)生福樂體驗(yàn)頻度的不同而對日常生活中的一些活動(dòng)進(jìn)行了分類，認(rèn)為業(yè)余愛好（特別是一些體育活動(dòng)、業(yè)余唱歌等活動(dòng)）是最容易產(chǎn)生福樂的一類活動(dòng)。這種活動(dòng)完全是由于內(nèi)在目的而沒有任何外在要求的活動(dòng)，也更容易產(chǎn)生積極體驗(yàn)。因此，我們在保證中職生課業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，要豐富他們的課余文化活動(dòng)，開展形式多樣的文娛活動(dòng)。

90后中職生擁有鮮明的時(shí)代個(gè)性，他們是社會(huì)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量。作為職業(yè)教育工作者，我們必須不斷研究他們的心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在發(fā)展過程中存在的問題，引導(dǎo)90后中職生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助他們走出心理陰影，健康和諧成長。

[1]崔景貴.90后職校生心理發(fā)展的特征與多維評價(jià)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：32.

[2]姚長永.成就動(dòng)機(jī)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績——職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008(30)：184.

[3]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：89-91，177-178，168-169.

郝麗敏（1987-），女，河南安陽人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院所09級研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代職校生心理發(fā)展與職業(yè)教育對策的研究》（課題編號：DJA080191）子課題階段性研究成果。

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1001－7518（2011）12－0067-03

責(zé)任編輯 王國光