□丁建慶 梁成艾 黃 鑫

中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系之保障機(jī)制研究

□丁建慶 梁成艾 黃 鑫

建立中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)運(yùn)行的保障機(jī)制，可以在“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施過程中起到方向指示、協(xié)調(diào)控制和質(zhì)量保障的作用。為此，提出了“三邊聯(lián)動 四位一體”的學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制，試圖通過從校外、校內(nèi)和班級三個層面來為“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系提供良好的外部環(huán)境、內(nèi)在條件、核心動力以及主導(dǎo)力量，以此更好地保障中職學(xué)生“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的正常運(yùn)行。

二階段三課堂；學(xué)業(yè)評價(jià)體系；保障機(jī)制

一、問題的提出

學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制是指為學(xué)業(yè)評價(jià)活動提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制，其在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)過程中起方向指示、協(xié)調(diào)控制和質(zhì)量保障等方面的作用[1]。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)工作是引導(dǎo)中職學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要因素。而目前在一些地方的學(xué)業(yè)評價(jià)工作中仍然存在著“學(xué)業(yè)評價(jià)體系和評價(jià)機(jī)制缺乏有效性、評價(jià)主體、內(nèi)容、方式和環(huán)節(jié)的規(guī)劃缺乏科學(xué)性、學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏企業(yè)性”等問題，正是基于對這些問題的思考，筆者提出了“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系，認(rèn)為該模式是一種將中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)工作分為“學(xué)校學(xué)習(xí)”和“單位頂崗實(shí)習(xí)”兩個階段，以及“基礎(chǔ)理論課堂、技能實(shí)訓(xùn)課堂和行業(yè)崗位課堂”三類課堂來實(shí)施完成的新型評價(jià)模式，[2]以期通過這種模式的運(yùn)作能有效地反映出學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會能力的發(fā)展水平，同時也能夠真實(shí)地體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)水平。然而，要使這一評價(jià)體系能在中職學(xué)校有效運(yùn)行，則擁有一套行之有效的保障機(jī)制是必不可少的。為此，本文提出了“三邊聯(lián)動，四位一體”學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制來促進(jìn)“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的正常運(yùn)行。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）全面質(zhì)量管理的理論

全面質(zhì)量管理是上世紀(jì)60年代美國管理學(xué)家菲根鮑姆等人提出的一種全新的質(zhì)量管理思想和技術(shù)。其基本觀點(diǎn)：[1]從整體上把把握質(zhì)量：影響質(zhì)量的因素是多方面的，它們之間的關(guān)聯(lián)和交互作用決定著產(chǎn)品的最終質(zhì)量，因此解決質(zhì)量問題，我們不能孤立地解決個別環(huán)節(jié)上的缺陷，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”不是長期實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障的好辦法，應(yīng)全過程管理、全面管理、全員性管理和綜合性管理；[2]通過組織落實(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障。全面質(zhì)量管理把質(zhì)量管理從產(chǎn)品產(chǎn)出后的事后把關(guān)的管理方式，轉(zhuǎn)移到事先預(yù)防上來，以保證少出或不出廢品，這一理論是質(zhì)量管理指導(dǎo)思想上的一大變革，其影響深遠(yuǎn)、意義重大。雖然學(xué)校的“產(chǎn)品”與物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)相比，有其自身特點(diǎn)，但運(yùn)用其原理，能夠?qū)⒐ぷ鞯目茖W(xué)化與調(diào)動中職生學(xué)業(yè)評價(jià)過程中各個主體的積極性有機(jī)結(jié)合起來，并充分尊重和大膽依靠各個評價(jià)主體以保障“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的正常運(yùn)行，切實(shí)指導(dǎo)“三邊聯(lián)動，四位一體”這一保障機(jī)制的具體實(shí)施。

（二）系統(tǒng)控制理論

學(xué)校教育是一個開放復(fù)雜的系統(tǒng)，由諸多影響因素構(gòu)成。中職校的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系也是一個受多種因素控制的系統(tǒng)。在此評價(jià)體系中涉及到學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價(jià)、職業(yè)道德素養(yǎng)評價(jià)、崗位適應(yīng)能力評價(jià)、個性特長評價(jià)等，此外還涉及多個評價(jià)主體和受多種內(nèi)外因素的控制和制約?？刂葡到y(tǒng)通過對“輸入”的調(diào)節(jié)引起“輸出”的變化?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)作為一種評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式靈活化、評價(jià)內(nèi)容多樣化的評價(jià)體系自然也是一個開放的系統(tǒng)，既然它是一個開放的系統(tǒng)，那么其內(nèi)部要不斷地通過物質(zhì)、信息、能量的高效流動以獲得學(xué)業(yè)評價(jià)的高效益；其外部則要根據(jù)社會就業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展規(guī)模、企業(yè)利益追求的變化而不斷調(diào)整，以保證這一評價(jià)體系的有效性和生命力。由此可見，在“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系中評價(jià)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境高度統(tǒng)一，線性與非線性關(guān)系相互交織。因此，利用系統(tǒng)論原理構(gòu)建“三邊聯(lián)動，四位一體”的學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制對影響學(xué)業(yè)評價(jià)的各子系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制，能高效促進(jìn)中職校學(xué)業(yè)評價(jià)質(zhì)量的提高。

三、“三邊聯(lián)動，四位一體”保障機(jī)制之闡釋

開展中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的改革和研究探索是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)觀認(rèn)為，評價(jià)不是甄別和選拔，而是起著導(dǎo)向、促進(jìn)發(fā)展的作用，是使社會個體獲得最大限度的發(fā)展[3]。因此，在中職學(xué)校開展“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)研究具有不容忽視的重要意義，而“三邊聯(lián)動，四位一體”的保障機(jī)制作為這一評價(jià)體系的保障系統(tǒng)就自然值得關(guān)注和研究。“三邊聯(lián)動，四位一體”的學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制是一個由校外層面、校內(nèi)層面和班級層面共同構(gòu)建的一個呈開放性和復(fù)雜性的體系，而這個復(fù)雜體系的建構(gòu)在很大程度上決定了“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的存在和作用的發(fā)揮?！叭吢?lián)動，四位一體”保障機(jī)制的具體模型如圖1所示：

圖1 “三邊聯(lián)動，四位一體”保障機(jī)制理論模型圖[4]

（一）校外層面—保障機(jī)制的決定性因素

校外層面主要是學(xué)校的外部環(huán)境，如社會就業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及擁有豐富理論和實(shí)踐知識的企業(yè)專家等。校外層面的諸因素作為 “三邊聯(lián)動四位一體”評價(jià)體系保障機(jī)制的決定性影響因素，是需要我們首先考慮和分析的。

1.社會就業(yè)結(jié)構(gòu)。所謂就業(yè)結(jié)構(gòu)，也就是就業(yè)人口在不同職業(yè)之間的分布。職業(yè)結(jié)構(gòu)是隨著社會分工的發(fā)展，職工類別的增多而越來越復(fù)雜化。新舊職業(yè)的更替變化正是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的一種反映。但是，一個社會一定時期的職業(yè)結(jié)構(gòu)并不是一定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的，這還取決于勞動力資源的開發(fā)，也就是這還與與勞動者自身素質(zhì)的高低密切相關(guān)。而勞動者自身素質(zhì)的高低，當(dāng)前社會主要職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化則與我們的職業(yè)教育的發(fā)展密切相關(guān)，它們相輔相成，共同發(fā)展。一定時期合理的職業(yè)結(jié)構(gòu)會在很大程度上影響當(dāng)時實(shí)際的職業(yè)教育情況。對于主要承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)工人的中職學(xué)校來說更是如此。目前較為普遍的現(xiàn)象是“灰領(lǐng)”人才極為短缺，許多大型工廠嚴(yán)重缺少一線技術(shù)工人，技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)象已經(jīng)在很大程度上影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。究其原因主要是社會就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，各個就業(yè)崗位的待遇相差過大，以至于許多職業(yè)院校的學(xué)生都不愿去生產(chǎn)一線，這樣就直接導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生所報(bào)專業(yè)的嚴(yán)重不平衡、學(xué)業(yè)評價(jià)體系不健全。因此，從這個層面來看，學(xué)校和政府部門都應(yīng)重視各種技能人才的培養(yǎng)，促進(jìn)社會就業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理化來為“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的實(shí)施提供一個良好的外在環(huán)境。

2.企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。所謂企業(yè)發(fā)展，從長遠(yuǎn)角度來看，就是指企業(yè)能長期存在下去，并且在此過程中企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績不斷提高，盈利穩(wěn)定且有所增長。就企業(yè)的發(fā)展來看，最主要包括兩個方面：企業(yè)發(fā)展規(guī)模和企業(yè)利益追求。而這最主要的兩個方面正是又為我們職業(yè)教育的發(fā)展提供了內(nèi)在條件和核心動力。根據(jù)系統(tǒng)控制理論來看，企業(yè)作為職業(yè)教育發(fā)展的一個主要系統(tǒng)，其存在和發(fā)展對于職業(yè)教育本身的發(fā)展是至關(guān)重要的。在“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評價(jià)模式中，學(xué)生的每一活動都是和企業(yè)分不開的，它們都是以企業(yè)為導(dǎo)向的，其最終目的是培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的各種技能型讓人才,當(dāng)然這也就為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了潛在的動力。所以，介于雙贏的戰(zhàn)略目的---中職生能夠?qū)W有所用并用其所精，企業(yè)能吸納賢才獲得發(fā)展，企業(yè)應(yīng)自覺地承擔(dān)起保障“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的相應(yīng)責(zé)任，使其自身的發(fā)展規(guī)模和利益追求與中職生的具體學(xué)習(xí)活動掛鉤，并在這個過程中找到一個恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)來保證雙方的共同持久發(fā)展。

3.企業(yè)專家。隨著中職教育的發(fā)展，我們越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)信息的多元化。在充分重視學(xué)校自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，來自企業(yè)用人單位的具體要求也成為了重要的學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)。而在這個企業(yè)參與中職學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)的過程中，擁有扎實(shí)的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家們自然也就成為了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的一個重要主體。在“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，為了更好地發(fā)揮企業(yè)專家在學(xué)業(yè)評價(jià)體系中的主導(dǎo)作用，我們大力提倡校企人員雙向兼職。一方面，鼓勵學(xué)校教師或管理人員去企業(yè)兼職，以便于更深入地了解到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況和對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，值得強(qiáng)調(diào)的是，從企業(yè)或社會上引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員作為學(xué)校的兼職教師，也就是所謂的企業(yè)專家走進(jìn)我們的學(xué)校、課堂。通過承擔(dān)部分課程，企業(yè)專家可以將她們的用人理念貫穿于其中，從而指導(dǎo)我們的學(xué)生了解所需知識技能特征和明確具體就業(yè)方向。這樣，通過這些企業(yè)專家的實(shí)際指導(dǎo)，不僅進(jìn)一步增加了校企雙方的聯(lián)系，深化了校企雙方的感情，而且更重要的是，它能夠?qū)⑵髽I(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、理念貫穿到我們的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系中來，并作為“三邊聯(lián)動，四位一體”評價(jià)保障機(jī)制的一個重要主導(dǎo)力量，這樣，也就給我們的學(xué)業(yè)評價(jià)樹立了一個明確的方向標(biāo)、指示器。

（二）校內(nèi)層面——保障機(jī)制的主導(dǎo)因素

中職學(xué)校作為“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的主要載體，其學(xué)校所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模、學(xué)校辦學(xué)實(shí)況、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益以及課程專家的素質(zhì)都直接在很大程度上決定著“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系能否正常高效運(yùn)行。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟(jì)就其本質(zhì)而言是一種揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢的開放型經(jīng)濟(jì)。要有效地完成一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全過程，即從發(fā)育、生長到成熟，必然依靠生產(chǎn)要素的區(qū)內(nèi)循環(huán)，形成一種區(qū)內(nèi)分工與協(xié)作的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。由于合理的區(qū)內(nèi)分工和協(xié)作會給區(qū)域各成員帶來共同的利益，他們就會聯(lián)合起來，即最后形成一個統(tǒng)一的地域經(jīng)濟(jì)組織，區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同體。這種體現(xiàn)在區(qū)域分工協(xié)作過程中通過生產(chǎn)要素的地域流動來推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的地域經(jīng)濟(jì)就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化過程。它是一種區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)合；是一種緊密型的、具有內(nèi)在必然性的聯(lián)合行為；是一種在市場規(guī)律作用下，以市場導(dǎo)向?yàn)橹鳎芾鏅C(jī)制支配的、能給區(qū)域內(nèi)各成員帶來超額利潤的區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)合行為；是一種開放型的區(qū)域聯(lián)合。其最終目的是提升區(qū)域內(nèi)城市的綜合競爭力。按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模理論，合理優(yōu)化的區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模能夠給“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系提供一個很好的外在環(huán)境保障。因此，中職院校要做到在與企業(yè)合作中發(fā)展，在發(fā)展中共贏，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的資源條件和優(yōu)勢以及經(jīng)濟(jì)集中的效益，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校之間以及職業(yè)學(xué)校同區(qū)域內(nèi)其他經(jīng)濟(jì)因素的廣泛合作，以此來搭建資源共享的平臺，共同建設(shè)和享用區(qū)域性的師資、辦學(xué)的軟硬件設(shè)施，減少重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，提高辦學(xué)效益，以合作共享來保障實(shí)施“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，并使它擁有一個廣闊優(yōu)化的外在環(huán)境。

2.學(xué)校辦學(xué)實(shí)況。學(xué)校辦學(xué)實(shí)況是“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系運(yùn)行的內(nèi)在條件。它為“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的運(yùn)行提供了其所需的物質(zhì)條件，起到了一個基礎(chǔ)保證的作用，并且還在一定程度上決定了這一評價(jià)體系運(yùn)行的靈活性。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，存在決定意識。我們應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。所以，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)條件來制定出適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)目標(biāo)，不能脫離學(xué)校當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件。中職學(xué)校的辦學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它不同于普通高校，也不同于科研機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”。這也就決定了中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，評價(jià)體系自然要區(qū)別于其他教育層次的標(biāo)準(zhǔn)。但是，不可否認(rèn)的是，任一中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評價(jià)理念，學(xué)業(yè)評價(jià)的取向以及學(xué)業(yè)評估隊(duì)伍的自身素質(zhì)，都在整個學(xué)校的評價(jià)體系中扮演著重要角色。而這些因素也只有在結(jié)合本校的具體實(shí)際辦學(xué)情況下才能夠形成合力，共同保障整個學(xué)業(yè)評價(jià)體系的運(yùn)行。

3.學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校教育是一種經(jīng)濟(jì)活動。凡是經(jīng)濟(jì)活動都有投入和產(chǎn)出問題，教育作為國家的一項(xiàng)事業(yè)，當(dāng)然也是有投入和產(chǎn)出的。而所謂的經(jīng)濟(jì)效益就是投入和產(chǎn)出的比較[5]。具體到職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益就是指其投入的人力、財(cái)力、物力數(shù)量及消耗與“產(chǎn)出”人才和成果的數(shù)量、質(zhì)量并帶來的社會效益的比較。學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益是“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)模式的核心動力，良好的經(jīng)濟(jì)效益可以為 “二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系提供師資、技術(shù)、資金等方面的支持，以此來確保這一學(xué)業(yè)評價(jià)體系的穩(wěn)固運(yùn)行所需的基本條件。所以，作為中職院校，應(yīng)引導(dǎo)各方力量集資辦學(xué)、捐資助學(xué)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，促進(jìn)學(xué)生積極就業(yè)，通過切實(shí)提高學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益，來確保“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系有運(yùn)行所需的資金、技術(shù)設(shè)備支持。此外，還值得注意的是，只有提高了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校才更有實(shí)力聘請?jiān)u估專家或?qū)υu估人員進(jìn)行選拔培訓(xùn)，進(jìn)而為這一評價(jià)體系提供強(qiáng)大物質(zhì)支持。

4.專業(yè)評價(jià)隊(duì)伍。每一所中職都應(yīng)具備專業(yè)的評價(jià)教師，他們的工作是中職學(xué)校正常運(yùn)行所必不可少的軟件條件之一。中職學(xué)校的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系當(dāng)然也不能脫離這樣的一支評價(jià)隊(duì)伍。中職學(xué)校的專業(yè)評價(jià)隊(duì)伍主要是由來自于各個學(xué)科部門的專業(yè)人員或兼職教師所組成的，雖然他們的工作類型有別于專業(yè)任課老師，但不可否認(rèn)的是，他們的努力工作為我們提供了強(qiáng)有力的評價(jià)理論支撐和評價(jià)行動指南。任何一個學(xué)業(yè)評價(jià)體系的實(shí)施都是在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)行的，所以，中職學(xué)校的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的具體運(yùn)行在理論指導(dǎo)層面上是和各個專業(yè)評價(jià)教師的理論水平密不可分的。只有在先進(jìn)合理的理論指導(dǎo)下，我們的評價(jià)體系才能以更加飽滿的姿態(tài)投入到具體的操作運(yùn)行中去。對于“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系來說，理論水平深厚的專業(yè)評價(jià)教師是連接學(xué)校和企業(yè)的直接橋梁，正是通過他們的工作，學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)才得以和企業(yè)的用人要求統(tǒng)一起來，所以，我們理應(yīng)加強(qiáng)這部分教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，以提高他們的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們在校企聯(lián)合評價(jià)中的作用。

（三）班級層面——保障機(jī)制的核心因素

班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織，所以在“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)模式中班級也是一個不容忽視的影響因素。因此，就班級層面而言，企業(yè)的切實(shí)支持、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)校發(fā)展要求和富有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師都是“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)模式的基礎(chǔ)保障。

1.企業(yè)切實(shí)支持。在職業(yè)教育的發(fā)展中企業(yè)和學(xué)校是緊密聯(lián)系不可分割的。企業(yè)的發(fā)展依賴于學(xué)校所提供的人才；學(xué)校的發(fā)展又離不開企業(yè)從資金技術(shù)信息等方面的切實(shí)支持，所以要想促進(jìn)職業(yè)教育的又好又快發(fā)展則必須要處理好學(xué)校同企業(yè)的長期合作關(guān)系，并且要將這種關(guān)系具體落實(shí)到中職學(xué)校的每個教學(xué)班級中去。校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)在各自不同的利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式[6]。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各類職業(yè)院校與企業(yè)的合作取得了一定的進(jìn)步，但是具體的校企合作，尤其是中職學(xué)校與企業(yè)的合作尚處于初級階段，因此，結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際情況，積極探索校企合作的運(yùn)行機(jī)制從而更好地保障“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的正常運(yùn)行是“三邊聯(lián)動，四位一體”保障機(jī)制的重要課題。在中職生“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，中職學(xué)生的每一堂課，每一個實(shí)踐活動都和企業(yè)密切相關(guān)。離開了企業(yè)的支持，中職生就會失去強(qiáng)有力的資金和技術(shù)支持、對口的崗位見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會，而企業(yè)所提供的這些支持和保證是其他任何社會團(tuán)體都難以替代的。中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生首先是以就業(yè)為目的的，并注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練，簡而言之，其突出的特點(diǎn)是，“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”。因此，在中職學(xué)校的發(fā)展中，在每一個具體班集體的發(fā)展中，我們都應(yīng)重視并做好班級和企業(yè)的具體合作，充分利用企業(yè)所提供的一切軟硬件條件來保證我們的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系，只有這個外在的環(huán)境有了保證它才會具有實(shí)施的前提保障。

2.學(xué)校辦學(xué)條件。學(xué)校發(fā)展概況主要是從學(xué)校的辦學(xué)條件這方面來談的。因?yàn)槁毿W(xué)生一般畢業(yè)考慮的首先是能找到什么樣的工作的問題，所以，一流的中職學(xué)校要做到以學(xué)生就業(yè)為本，而這又在很大程度上取決于學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件。當(dāng)前諸多職業(yè)院校的辦學(xué)條件都不可否認(rèn)地還存在著一些問題，但是這些問題是綜合性的，是需要依靠“上下聯(lián)動左右互動”才能解決的。所謂上下聯(lián)動是政府和上級部門要從政策上提供支持，在組織上提供行政指令，在行動上提供指導(dǎo)。而學(xué)校與企業(yè)要為政府提供參考的方案和信息，并在實(shí)施中提供人力和物力。所謂互動，就是學(xué)校與用人單位之間能就職校學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)問題達(dá)成共識，形成穩(wěn)定的工作關(guān)系，建立配套的工作模式。做到了這個“聯(lián)動”和“互動”學(xué)校的辦學(xué)條件就會得到更本的保障，進(jìn)而中職學(xué)校的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制也就有了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在條件。

3.學(xué)生發(fā)展要求?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，體現(xiàn)到職校的學(xué)生工作中，就是要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。首先，以人為本體現(xiàn)在職校中，具體就是要堅(jiān)持以每個學(xué)生個體為本，凸顯學(xué)生個體的主體地位，尊重每一個學(xué)生的職業(yè)選擇并加以合理的指導(dǎo)。其次，以學(xué)生為本還要做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生所面臨的不是單方面的環(huán)境而是一個相對開放復(fù)雜的系統(tǒng)，尤其對于職業(yè)院校的學(xué)生來說更是如此。他們從一進(jìn)校開始就面臨著各種各樣的職業(yè)群和具體的職業(yè)崗位，此外，在學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的技能的同時，還不能放松基本思想文化知識的學(xué)習(xí)和德育的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也應(yīng)和普通學(xué)校學(xué)生一樣享受全面發(fā)展的待遇，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)一點(diǎn)生產(chǎn)技能。所以，從學(xué)生發(fā)展要求的角度來看只有以學(xué)生為本，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求才能為“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評價(jià)模式提供核心動力支撐。

4.教師專業(yè)要求。學(xué)校的良好發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，中職學(xué)校的發(fā)展也是如此。不過中職學(xué)校的教師還應(yīng)具備不同于普通學(xué)校的教師一些專門性特征。有些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的老師不需要具備教學(xué)的專業(yè)理論知識，只需懂得部分技能知識便可以擔(dān)任教學(xué)工作。但是，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我們愈來愈清晰地認(rèn)識到那種觀點(diǎn)是完全錯誤的。它不僅不利于職校學(xué)生的發(fā)展、不利于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，還不利于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。事物都是辯證統(tǒng)一的，教學(xué)專業(yè)理論知識和生產(chǎn)技能專業(yè)知識是不能被割裂開來的。在中職生的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，教師作為一個重要的評價(jià)主體，其職責(zé)不僅在于對學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，此外更重要的還應(yīng)包括學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，以此來評價(jià)學(xué)生是否能夠很好地勝任企業(yè)的實(shí)際工作。鑒于此，職校的教師應(yīng)該具備兩個基礎(chǔ)方面的知識并且要把二者有機(jī)地結(jié)合起來才能更好地開展實(shí)際的教學(xué)活動。目前我們所提倡的“雙師型”教師正是應(yīng)職業(yè)教育的這種發(fā)展要求而產(chǎn)生的。大力培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師”型教師這一舉措已得到了大家的廣泛認(rèn)同，因?yàn)槠溥m應(yīng)了以能力為本位的職教理念。換句話說，中職學(xué)生的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系即是從一個更高的層面對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，當(dāng)然這也是職校教師自身專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成方面。所以，在我們的“三邊聯(lián)動，四位一體”的學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制中，職校應(yīng)確保能夠吸納大量富有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時又具有專業(yè)技能知識的專家型教師，只有在這樣的主導(dǎo)力量的帶動下我們的“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系才能更有活力并得到更好的實(shí)施。

四、結(jié)語

中職學(xué)校學(xué)生“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)保障體系的建構(gòu)是一個循序漸進(jìn)的過程，它依賴于社會各界的共同努力與支持。唯物辯證法認(rèn)為，當(dāng)部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體就具有全新的功能，并且整體的功能還會會大于各個部分功能之和。本文所論述的“三邊聯(lián)動，四位一體”之學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制是一個由校外、校內(nèi)和班級三個主要層面組成的一個保障系統(tǒng)，然而其功能的發(fā)揮則是需要全局統(tǒng)籌、面面兼顧的。只有使每一層面的各個子因素聯(lián)合起來行動我們的保障系統(tǒng)才能完整地發(fā)揮其功能。所以，“三邊聯(lián)動，四位一體”的學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制研究的重點(diǎn)在于充分運(yùn)用各方面的條件并使這些條件形成合力，使各個層面的外在環(huán)境、內(nèi)在條件、核心動力以及主導(dǎo)力量結(jié)合為一體來共同發(fā)揮作用，也即以“一體化”的姿態(tài)來保障學(xué)業(yè)評價(jià)體系的運(yùn)行。當(dāng)然，這個保障體系的建構(gòu)是需要不斷具體和完善的，只有以一種發(fā)展的視角來積極建構(gòu)才可能更好地發(fā)揮其功效。

[1]胡黃卿，段貴平.職業(yè)教育運(yùn)行保障機(jī)制的研究[J].中國冶金教育，2009（5）.

[2]林安全，梁成艾，等.重慶市中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2011（1）.

[3]周亞亭.構(gòu)建新型教學(xué)評價(jià)觀[J].教學(xué)管理，2006（4）.

[4]梁成艾，等.職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(1).

[5]肖桃風(fēng).論高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益問題[J].湘潭大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),1994(4).

[6]王麗娟.淺析校企合作的運(yùn)行保障機(jī)制[J].教育論壇，2009(12).

丁建慶（1966-），男，重慶人，重慶市北碚職業(yè)教育中心校長，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，貴州銅仁學(xué)院教師，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；黃鑫（1988-），女，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法及機(jī)制研究”的階段性研究成果（課題編號：GJA080021），課題主持人：林安全。

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1001-7518（2011）12-0048-05

責(zé)任編輯 葛力力