高 陽(yáng)

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱150028)

主述位與語(yǔ)義銜接理論對(duì)專業(yè)英語(yǔ)寫作的啟示
——英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)作文范例分析

高 陽(yáng)

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱150028)

以韓禮德提出的語(yǔ)篇功能系統(tǒng)中的主述位和銜接手段的理論為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析、對(duì)比等研究方法，分別對(duì)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)四個(gè)檔次的作文范例進(jìn)行實(shí)例分析。通過實(shí)例表明，標(biāo)記性主位、銜接手段及主位一致模式比率應(yīng)用越高，文章越連貫，分?jǐn)?shù)也越高。所以在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，主述位與語(yǔ)義銜接手段的恰當(dāng)使用，有益于提高英文寫作的連貫性和整體寫作質(zhì)量。

標(biāo)記性主位;主述位推進(jìn)模式;銜接手段;英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)作文

一、引言

寫作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過分注重語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，并未觸及語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致作文的上下句之間銜接松散、語(yǔ)義連貫不緊湊。英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)作文是難度較高的寫作測(cè)試，它不僅有內(nèi)容充實(shí)、用詞得當(dāng)?shù)确矫娴囊螅谡Z(yǔ)篇的銜接連貫方面要求更加嚴(yán)格。

在構(gòu)成語(yǔ)篇的銜接與連貫的多種方式中，韓禮德提出的語(yǔ)篇功能的三大子系統(tǒng):主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接系統(tǒng)，非常系統(tǒng)地說(shuō)明了語(yǔ)篇連貫的主要因素及手段。其中，主述位理論，是關(guān)于對(duì)主位結(jié)構(gòu)的分析，弄清楚句子結(jié)構(gòu)如何表達(dá)句子所要傳遞的信息，而主位推進(jìn)模式又可以幫助讀者了解作者的行文思路、語(yǔ)義意圖及組織語(yǔ)句的手段，從而有利于探索句子組合與內(nèi)容之間的關(guān)系。銜接手段更是從外部框架的角度，增進(jìn)語(yǔ)篇連貫的主要因素。

本文擬通過將主述位與語(yǔ)義銜接理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)作文范例的分析和解釋上，以探討優(yōu)秀作文的寫作方法，從而期望對(duì)專業(yè)八級(jí)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)有些指導(dǎo)意義。

二、主述位理論及銜接手段

(一)主述位理論概述

系統(tǒng)功能學(xué)派代表人物韓禮德提出任何句子和話語(yǔ)從交際功能角度出發(fā)，均可分為主位和述位。主位是信息的起點(diǎn)，是小句所關(guān)心的成分，主位總在述位前面出現(xiàn)，這是由主位的起點(diǎn)功能所決定的。述位則通常傳達(dá)受話者未知的內(nèi)容，即新信息。而信息結(jié)構(gòu)則是指“把語(yǔ)言組織成‘信息單位’(Information unit)的結(jié)構(gòu)”。韓禮德認(rèn)為話語(yǔ)是一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。說(shuō)話者把他的言語(yǔ)組織成信息單位，每個(gè)信息單位是由已知信息(Given information)和新信息(New information)組織而成的。一般來(lái)說(shuō)，新舊信息在信息結(jié)構(gòu)的位置是:已知信息在前，新信息在后。這是符合聽話人心理認(rèn)知過程的最合理的信息處理方式［1］。

對(duì)于主述位的研究一般從標(biāo)記性主位與主位推進(jìn)模式兩方面進(jìn)行，主位的無(wú)標(biāo)記形式分別是陳述句中的主語(yǔ);一般疑問句中的限定成分和主語(yǔ);特殊疑問句中的疑問詞和祈使句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞，而其他形式充當(dāng)?shù)闹魑痪褪菢?biāo)記性主位。標(biāo)記性主位通常是因?yàn)檎f(shuō)話者為了強(qiáng)調(diào)句子中的某個(gè)成分，或者說(shuō)話者為了達(dá)到某種目的而采用的。而主位推進(jìn)模式是段落中的前后句的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)。對(duì)于主位推進(jìn)模式，國(guó)內(nèi)外目前有許多不同劃分，本文推崇朱永生教授總結(jié)的四種主述位推進(jìn)模式。(1)主位同一型，即主位相同，述位不同;(2)述位同一型，即主位不同，述位相同;(3)延續(xù)型，即前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位;(4)交叉型，即前一小句的主位成為后一小句的述位。然而，大量的語(yǔ)言素材表明，按照單一模式向前推進(jìn)的語(yǔ)篇很少，絕大多數(shù)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)都比較復(fù)雜，往往是幾種模式混合使用，共同推進(jìn)語(yǔ)篇向前發(fā)展［2］161－170。

(二)銜接手段

銜接手段屬于謀篇功能中的一重要組成部分，它表示組成語(yǔ)篇的成分之間語(yǔ)義上的聯(lián)系，或者說(shuō)是語(yǔ)篇中一個(gè)成分與另一個(gè)可以與之相互結(jié)識(shí)的成分之間的關(guān)系。當(dāng)語(yǔ)篇中一個(gè)成分的含義依賴于另一個(gè)成分的解釋時(shí)，便產(chǎn)生了銜接關(guān)系。韓禮德分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接有四種:照應(yīng)(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、連接(conjunction)［2］179－187。

三、語(yǔ)料和數(shù)據(jù)分析

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)作文的評(píng)分采用整體評(píng)分法，要求閱卷者按照對(duì)文章的總體印象打分。但為了確保評(píng)分的公正客觀，考試組織者制定了一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分為五檔。第五檔總體印象:完美有效完成寫作任務(wù);第四檔:充分地完成絕大部分寫作任務(wù);第三檔:充分完成大部分寫作任務(wù);第二檔:只完成一部分寫作任務(wù);第一檔:完全未能完成寫作任務(wù)。在實(shí)際閱卷中，很少會(huì)出現(xiàn)第五檔作文分，因?yàn)檫@一檔被認(rèn)為是native speaker的水平，因此，我們的分析目標(biāo)從四檔開始［3］。

本文分析的語(yǔ)料是從2008年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考生作文評(píng)分卷中(為考生原始作文卷，滿分20分)隨機(jī)抽取的4篇文章，得分屬于四、三、二、一檔，代表不同水平的學(xué)生，主要從主位標(biāo)記性、銜接手段及主位推進(jìn)角度分析主述位與語(yǔ)義銜接理論和專業(yè)英語(yǔ)寫作的相關(guān)性。

試卷題目:What I Have Learned from My Years at University［4］

抽樣四檔的這篇作文得了17分，屬四檔中最高水平。在21個(gè)句子中，其中標(biāo)記性主位總計(jì)18個(gè)，比率高達(dá)86%。而從銜接手段分析，其中，照應(yīng)(reference)出現(xiàn)在句子中總計(jì)18個(gè)，占有比率為86%，連接 (conjunction)總計(jì)11個(gè)，比率高達(dá)52%;省略(ellipsis)總計(jì)5個(gè)，比率為24%。而從主位推進(jìn)角度分析，筆者發(fā)現(xiàn)短文使用的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，最多的主位推進(jìn)模式為主位一致模式，尤其主位中的 I和my出現(xiàn)在句子中，總計(jì)17句，占81%。這符合文章的主題，談?wù)撟髡咦约涸诖髮W(xué)生活中學(xué)到了什么，所有內(nèi)容均圍繞I展開。

抽樣三檔的這篇作文得分為12分，屬于剛剛及格。在19個(gè)句子中，其中標(biāo)記性主位總計(jì)12個(gè)，比率為63%。而從銜接手段分析，其中，照應(yīng)(reference)總計(jì)14個(gè)，占有比率為74%，連接 (conjunction總計(jì)3個(gè)，比率高達(dá)16%;省略(ellipsis)總計(jì)5個(gè)，比率為26%。而從主位推進(jìn)角度分析，最多的主位推進(jìn)模式仍為主位一致模式，尤其主位中的I和my總計(jì)15句，占79%。相對(duì)比四檔的少些，但仍表明考生可以保證圍繞主題論述。

抽樣二檔的這篇作文只得10分，屬于二檔中間水平，即有問題的作文(problematic communication)。在23個(gè)句子中，其中標(biāo)記性主位總計(jì)12個(gè)，比率相對(duì)前兩個(gè)檔次低些，為52%。而從銜接手段分析，其中，照應(yīng)(reference)總計(jì)15個(gè)，占有比率為65%，連接(conjunction)總計(jì)4個(gè)，比率相對(duì)較低，為17%;省略(ellipsis)總計(jì)4個(gè)，比率為17%。而從主位推進(jìn)角度分析，應(yīng)用主位一致模式超過半數(shù)為57%，說(shuō)明考生仍能保持圍繞I的主題，但有偏離主題現(xiàn)象了。

最后一份樣卷得了6分，即一檔卷，屬于幾乎沒有交流內(nèi)容(almost no communication)。只從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)考慮，而不考慮句意，有效的句子只有8句，占總句子的44%。從同樣角度分析，在18個(gè)句子中，其中標(biāo)記性主位總計(jì)11個(gè)，比率為61%，而若只分析有效句子，其中只有6句為有效句子中的標(biāo)記性主位，所占比率為33%。而從銜接手段分析，其中，照應(yīng)(reference)只有2個(gè)，占有比率為11%，連接 (conjunction)總計(jì)4個(gè)，比率17%;省略(ellipsis)只出現(xiàn)一次，比率為6%。而從主位推進(jìn)角度分析，使用主位一致模式雖超過半數(shù)為56%，但其中發(fā)生了I，my，we，us同時(shí)出現(xiàn)現(xiàn)象，這說(shuō)明考生沒有圍繞單數(shù)第一人稱的“我”展開話題，明顯地偏離了主題。

四、數(shù)據(jù)分析的結(jié)論

以下的表格從主述位及語(yǔ)義銜接角度，將四個(gè)檔次的作文主要區(qū)分因素進(jìn)行展示，這樣，可以更清楚、明了地說(shuō)明組成優(yōu)秀作文的幾項(xiàng)因素。

標(biāo)記性主位 照 應(yīng) 連 接 主位一致模式四檔18 86% 18 86% 11 52% 17 81%三檔12 63% 14 74% 3 16% 15 79%二檔6 33% 2 11% 1 6% 10 56%12 52% 15 65% 4 17% 13 57%一檔

需要說(shuō)明的是，列表的項(xiàng)目是針對(duì)四檔作文差異較明顯的內(nèi)容:標(biāo)記性主位，銜接手段中的照應(yīng)、連接，以及主位推進(jìn)模式中四檔作文應(yīng)用較多的主位一致模式。

(1)標(biāo)記性主位:在四檔作文中，筆者發(fā)現(xiàn)第四檔作文，也就是高分作文，標(biāo)記性主位占86%，而一檔的標(biāo)記性主位只占33%。首先，標(biāo)記性主位在連貫的語(yǔ)篇中是起承上啟下和進(jìn)一步擴(kuò)展語(yǔ)篇的作用，它使上下文結(jié)構(gòu)銜接和語(yǔ)義連貫，并且有助于讀者按照作者預(yù)定的方向理解語(yǔ)篇。其次，標(biāo)記性主位有其獨(dú)特的修辭作用，可以起到強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)處于主位的成分，使語(yǔ)言表達(dá)得更清楚、有力，同時(shí)也可以保持句子結(jié)構(gòu)平穩(wěn)。最后，標(biāo)記性主位可以克服寫作中常見的句式單調(diào)現(xiàn)象，并使敘述錯(cuò)落有致，篇章結(jié)構(gòu)新鮮活潑。

(2)銜接手段:與標(biāo)記性主位所占比率一致，四檔作文所應(yīng)用的銜接手段中的照應(yīng)占86%，一檔占11%;連接四檔占52%，而一檔占6%，期間差距非常大。其中，照應(yīng)是指語(yǔ)篇中一個(gè)成分作為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，這樣應(yīng)用照應(yīng)，不僅使文章更加簡(jiǎn)潔，而且使照應(yīng)的前后兩部分內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密;而連接體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種邏輯關(guān)系手段，具有過渡性詞語(yǔ)的作用，同時(shí)，表示時(shí)間、因果、條件等邏輯上的聯(lián)系，使得文章發(fā)展更加順暢。由此可以得知，銜接手段促使各小句聯(lián)系得更緊密，語(yǔ)義更加連貫，在構(gòu)建語(yǔ)篇框架中起到非常重要的連貫作用。

(3)主位推進(jìn)模式:在主位推進(jìn)的四個(gè)主要模式中，筆者發(fā)現(xiàn)，主位一致的模式所占比率最高，甚至在最優(yōu)秀的四檔作文中，占比率竟然高達(dá)81%。主位推進(jìn)模式是闡述語(yǔ)篇內(nèi)容發(fā)展的基本框架，有助于語(yǔ)篇的主題展開方式。而主位一致模式的高使用率，首先是因?yàn)榕c主題有關(guān)，此作文的主題是關(guān)于敘述作者大學(xué)四年的收獲，所以都以I為主位展開主題，也在情理之中，這也說(shuō)明主位一致模式是學(xué)生最容易接受、最常見、最有效的方法。其次，主述位一致模式的形式說(shuō)明大多數(shù)主位同屬一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，這些持續(xù)性的主位使語(yǔ)篇的邏輯意義緊密關(guān)聯(lián)，緊扣語(yǔ)篇主題，呈現(xiàn)嚴(yán)密的語(yǔ)義銜接，使文章內(nèi)容縝密、充實(shí)，思路清晰。

通過以上分析，我們可得知要使文章更加連貫、表達(dá)更加順暢，有必要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)記性主位、適合的主位推進(jìn)模式以及恰當(dāng)銜接手段。需要補(bǔ)充的是，經(jīng)過分析總結(jié)，我們的確可以得出以上結(jié)論，但好的作文還要有例如觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、極少語(yǔ)言錯(cuò)誤等方面需要注意?？偠灾瑢懽鞑荒苁呛?jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，一段篇章不能是語(yǔ)法和詞匯的簡(jiǎn)單載體，更應(yīng)是作者思想、語(yǔ)言風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，銜接成分的適當(dāng)應(yīng)用會(huì)將作者的思想串聯(lián)成篇，增強(qiáng)作文的語(yǔ)篇連貫性。

［1］Halliday.M.A.K.Introduction to Functional Grammar［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:30.

［2］胡壯麟，朱永生.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2005.

［3］馬靜.主位推進(jìn)、語(yǔ)義銜接與英語(yǔ)寫作的連貫性［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001，(5).

［4］張艷莉.英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作［M］.大連:大連理工大學(xué)出版社，2008.

Theme-rheme and Cohesion Theory and their Inspiration for English Writing of English Major——A Case Study of English Writing in TEM-8

GAO Yang
(School of Foreign Languages，Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China)

Based on Halliday's Theme-rheme and Cohesion theory，this papar aims at making analysis of the sample tests of TEM 8 with document analysis，data analysis and contrastive analysis.It illustrates that more marked theme，cohesion devices and thematic progression used in the composition，more coherent the composition is，and the higher scores it gets.So in the English writing，proper theme-rheme patterns and cohesion devices used will be beneficial to the writing's coherence and its overall quality.

marked theme;progression pattern of theme and rheme;cohesion devices，TEM-8 writing

H319.36

A

1001－7836(2011)10－0184－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.071

2011－09－01

黑龍江省教育廳2010年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《主述位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)的比較分析研究》(11552066)

高陽(yáng)(1972－)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。