肖愛榮

摘要：目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要誤區(qū)是信息的獲取缺乏有效性，重形式、輕效果，重知識點、輕語篇，重活動，輕思考。中學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點應(yīng)是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維，在教學(xué)中應(yīng)重視語篇層次的教學(xué)和閱讀策略的系統(tǒng)培訓(xùn)，使閱讀教學(xué)過程真正成為開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；語篇層次；提問技能

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，學(xué)好語言的首要條件是要保證足夠的可理解語言信息的輸入，其中聽和讀是關(guān)鍵。英語新課程標準對初中生的閱讀能力提出了明確具體的要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中個句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。所以在教學(xué)中，應(yīng)該把提高學(xué)生閱讀能力作為英語教學(xué)的主要目標之一。

一、目前閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

長期以來，英語專業(yè)教學(xué)重精讀輕閱讀，學(xué)生只習(xí)慣精讀閱讀策略，即在閱讀過程中，每每遇到生單詞，就馬上拿出詞典，查找新單詞的意義；教師則在選擇授課內(nèi)容上對于簡單的、大家熟知的內(nèi)容有時講得過于細；而且，往往過分注重分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)、翻譯句子意義等，而忽視了閱讀課的目的、學(xué)生的主動性，也使學(xué)生覺得開設(shè)閱讀課毫無意義可言。這樣的閱讀課不僅耽誤時間，而且極大地打擊了學(xué)生閱讀的興趣。

二、抓好課內(nèi)訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語的閱讀能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽英語課文

在課堂教學(xué)中，通過以下五個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽教材。

1.先讀標題，了解題旨，做到心中有數(shù)。

2.明確文章結(jié)構(gòu)。故事的結(jié)構(gòu)通常在開頭介紹人物、時間、地點，然后描述故事情節(jié)，最后是結(jié)尾議論文的結(jié)構(gòu)往往是先提出問題，進而解決問題，最后是結(jié)論。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)揣測文章大意。

3.抓“主題”句。一般來說，一個段落的主題思想往往通過段落中的一個句子表達出來，這個句子就是主題句，每個段落的主題句放在一起，一定程度上表達了整篇文章的主題。據(jù)統(tǒng)計，大約80％的主題句位于段落的句首，大約20％位于句尾，偶爾在句中。因此，做閱讀理解練習(xí)的時候，要求學(xué)生用很短的時間瀏覽文章各段落的首尾句，在對整個文章有了大致了解后，再回過頭來仔細閱讀全文。

4.抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞分為兩類：一種是名詞、動詞、數(shù)詞和形容詞等實詞，根據(jù)這些詞語，能夠看出句子或者文章的主要內(nèi)容；另外一種是情態(tài)動詞（may、must、can、have to、ect．）、連詞（but、while、though、if、ect）等虛詞和短語，根據(jù)這些詞語可以推斷文章中人物的精神狀態(tài)或作者的寫作意圖、觀點以及文章的邏輯關(guān)系等。如：Li lei isn't good at learning but he is a very good student．從關(guān)鍵詞but可以看出前面的分句敘述了人們對Li lei所熟悉的一種情況，但不是作者真正要談的內(nèi)容，后面分句才是作者的目的和意圖，因此，下文一定是圍繞后面分句進行的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細品味英語課文

教師在限定時間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題（一般五個小題左右），引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，把握文章的實質(zhì)和細節(jié)。

（三）巧設(shè)開放性設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維活動。

根據(jù)文章內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖，可以精心設(shè)計幾個開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，分析作者的觀點，力求從文章內(nèi)容中得到啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點。這是一種合乎邏輯的，超越文章文字符號所表達的信息而進行的思維推理活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、建立有效的課外閱讀機制，拓展閱讀視野，提高閱讀理解能力

英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來，英國語言學(xué)家韋思特指出“通過閱讀學(xué)會閱讀。”教師除了在課上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外進行大量的、廣泛的、快速的閱讀。泛讀時，要求學(xué)生對閱讀材料中的各種語言現(xiàn)象不作全面、細致、認真的分析，而是根據(jù)自己掌握的語言知識盡快地獲取所需要的信息，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體的方法為：

（一）指定閱讀范圍

根據(jù)閱讀心理過程原理，教師按學(xué)生的個體差異將其分成A、B、C三組（A組閱讀要求最高，B組一般，c組閱讀要求較為簡單），選擇與其個體相適應(yīng)的課外讀物，分別設(shè)計一定的問題，然后按學(xué)生個體差異指定閱讀范圍，要求學(xué)生在課外自行安排時間，帶著問題去快速閱讀，并且利用彈性時間不定期進行檢查或抽查。

（二）進行閱讀指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀過程中，會碰到一些疑難問題，教師應(yīng)該及時回答、輔導(dǎo)，幫助其順利地進行閱讀，對于有共性的問題，可以利用課堂時間進行講解，但要注意從學(xué)習(xí)方法上進行指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問題能力。

（三）檢查閱讀效果

到了規(guī)定的閱讀期限，教師要及時地通過口頭練習(xí)和筆試結(jié)合的方式檢查A、B、C組學(xué)生是否真的讀完了指定的閱讀材料?？陬^練習(xí)可安排學(xué)生回答有關(guān)問題或者講述文章情節(jié)；筆試則可以通過“是非題”、選擇題和填空題等形式來進行評價反饋。

總之，閱讀教學(xué)既是英語教學(xué)中的重點，也是教學(xué)上的難點。在英語教學(xué)過程中，必須加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握有關(guān)閱讀方面的技巧，做到“學(xué)習(xí)閱讀”與“閱讀學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，最終形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

【參考文獻】

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