王紅紅

俗話說(shuō)：要給學(xué)生一滴水，教師要擁有一桶水；要給學(xué)生一朵花，教師要擁有整個(gè)花海。隨著教育改革的進(jìn)一步深入，在積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師“自主、合作、探究”形成研討氛圍，發(fā)揮“集體智慧”優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效的形式，日漸成為學(xué)校研討活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”， 也是教師富“水”添“花”的好辦法。

集體備課要求同科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論，集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案，集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)由于很多教師不夠重視，學(xué)校在集體備課方面缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致集體備課流于形式，集體備課蛻變成了“集體抄襲”。近年這種“集體抄襲”的備課模式曾被一些同志譽(yù)為“分工合作” “資源共享”，是“減輕教師備課負(fù)擔(dān)” “解放教師”的改革新舉措，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，見(jiàn)諸報(bào)刊，流傳在網(wǎng)上，不同程度地影響著一些學(xué)校對(duì)集體備課的實(shí)施與研究。在集體備課的實(shí)踐中，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)校在集體備課的目標(biāo)要求上過(guò)分地追求“統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度和練習(xí)，甚至連課堂教學(xué)流程也力求統(tǒng)一，集體備課就是為了最后形成統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)案。于是，“合作” “共享”被簡(jiǎn)單化為全組教師編擬、使用同一份教案，而這一份教案的出臺(tái)，又往往是從網(wǎng)絡(luò)或“優(yōu)秀教案集”上搜索、選擇而來(lái)，復(fù)制或拼接而成的，不加選擇，沒(méi)有取舍，美其名曰“集體備課”。缺乏教師的參與成分，集體備課形同擺設(shè)。

還有一些學(xué)校對(duì)集體備課一味強(qiáng)調(diào)“程序操作規(guī)范” “資料齊全美觀”。于是“合作” “共享”往往又異化為教師忙于分工“做材料”、分頭撰寫，將參差不齊的個(gè)人教案復(fù)印后，人手一份裝訂起來(lái)，形成集體教案，集體備課被等同于“教案之和”，共同應(yīng)付學(xué)校和有關(guān)部門的檢查評(píng)比。這種做法違背了集體備課的初衷，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，讓集體備課有形無(wú)實(shí)。

究竟該如何開展好集體備課活動(dòng)，使其真正體現(xiàn)“合作”與“共享” ？針對(duì)以上情況，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、明確集體備課的目的

集體備課的目的是教師就其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、提高教師的認(rèn)識(shí)

要真正搞好集體備課，使集體備課上臺(tái)階，也不是件容易的事，因?yàn)榧w備課既是一種教學(xué)管理活動(dòng)，也是一種開放式的教學(xué)研究活動(dòng)。既需要管理層的合理引導(dǎo)，又需要教師們的積極配合，如果備課組教師各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)絡(luò)、互不交流，其結(jié)果是年級(jí)整體教學(xué)水平得不到提高，教師也成了“井底之蛙”。所以，提高教師的認(rèn)識(shí)是抓好集體備課的首要工作，讓教師們充分意識(shí)到，集體備課是一種很好的集思廣益的備課方法，只有抓好集體備課才能實(shí)現(xiàn)師生之間的“雙贏”。

三、重視教師個(gè)人的“二次備課”

在集體備課的基礎(chǔ)上，教師要深入地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)和教具使用，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，并充分考慮教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)變處理等等，最終形成教師個(gè)性化的備課。如果每一位教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人的修改，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思，并把反思寫進(jìn)自己的備課中，為以后改進(jìn)教學(xué)提供借鑒，就一定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)充滿個(gè)性魅力，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

四、積極開展聽、評(píng)課活動(dòng)

集體備課結(jié)束后，同一備課組的老師之間應(yīng)互相聽課、評(píng)課。首先在評(píng)價(jià)中，盡量多作縱向比較，即找出執(zhí)教者本次教學(xué)較之以往教學(xué)更合理、更科學(xué)的地方。指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新，對(duì)其創(chuàng)造性的勞動(dòng)予以積極的肯定，并幫助其逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法。特別是對(duì)于年輕教師，更應(yīng)講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時(shí)感悟出“怎么做”。 其次執(zhí)教公開課及講課教師的表現(xiàn)情況，直接代表著其備課組的水平，他們的個(gè)人成績(jī)決定了組內(nèi)所有人的成績(jī)，備課組教師都感受到有一種無(wú)形的壓力。因此，老師都能自覺(jué)地腳踏實(shí)地地進(jìn)行研討備課，就因?yàn)榇蠹矣幸环N要為別人負(fù)責(zé)的心態(tài)，這種形式又成了參與集體備課的動(dòng)力?？傊还苁窃u(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都能以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的，讓舉行聽、評(píng)課活動(dòng)形成一個(gè)良性循環(huán)，確保集體備課中集體智慧對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用。

五、堅(jiān)持改革創(chuàng)新

教學(xué)改革的形式發(fā)展迅速，新的教學(xué)理論、教學(xué)方法層出不窮，備課組作為進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)的基層小組，最有能力、最有條件汲取新的教學(xué)思想，嘗試新的教學(xué)方法。教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，博采眾長(zhǎng)，努力把集體備課活動(dòng)變成學(xué)習(xí)新思想、嘗試新教法的科研活動(dòng)。這樣做了，我們?cè)诩w備課活動(dòng)中，就能不斷地提高自己，改變自己，同時(shí)還可以形成良好的教研氣氛，培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才。因此，鼓勵(lì)教師有效利用集體備課這一平臺(tái)，鉆研新理念，探討新方法，思考新問(wèn)題，堅(jiān)持做好課后反思，為集體備課增添畫龍點(diǎn)睛的一筆。

“石本無(wú)火，相擊而生靈光?！奔w備課與傳統(tǒng)的個(gè)人備課相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，集體備課活動(dòng)的開展要堅(jiān)持經(jīng)?；⒁?guī)范化和制度化，切忌流于形式或半途而廢。只有在集體備課的深度、廣度方面進(jìn)行深入鉆研、領(lǐng)悟，才能使教學(xué)避免單一化，從而達(dá)到一個(gè)新層次、新境界。