張莉莉

兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，由于知識(shí)和閱歷、是非辨別能力有限，所以，要形成良好的品行光靠口頭說(shuō)教，收效往往甚微。而故事能典型地反映現(xiàn)實(shí)生活，以活生生的形象直接與孩子的心靈對(duì)話，更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心，感染力強(qiáng)。因此，在品德教學(xué)中借助故事，教師再來(lái)“曉之以理，動(dòng)之以情”，其效果往往比冗長(zhǎng)的道德知識(shí)講述要好得多。

一、用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，一個(gè)新穎、別致的開頭，會(huì)給人留下難以忘懷的印象，并吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在眾多的導(dǎo)入類型中，故事導(dǎo)入的運(yùn)用比較普遍，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生愛(ài)聽故事的心理特點(diǎn)，在課伊始，引入一則生動(dòng)有趣的故事，可以使學(xué)生整節(jié)課處于一種意味深長(zhǎng)的情境體驗(yàn)之中，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。

例如一位教師執(zhí)教《我們和誠(chéng)信在一起》，導(dǎo)入時(shí)講述了這樣一個(gè)故事:在德國(guó)，一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，到德國(guó)多家大公司尋找工作，可是一連二十多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才華出眾，找家小公司應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧，可是小公司也把他拒絕了。同學(xué)們，為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢?懸念一出，學(xué)生都積極猜想。原來(lái)，那家公司不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)留學(xué)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過(guò)三次票。故事講到此，老師提問(wèn):“同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道原因了吧?”至此，進(jìn)入“誠(chéng)實(shí)是金”的主題學(xué)習(xí)。

二、用故事鋪墊，加深學(xué)生理解

我們的品德課堂應(yīng)盡可能少的使學(xué)生感到教師的意圖，不以說(shuō)教方式來(lái)傳播，更多的是通過(guò)熏陶及感染的途徑，潛移默化地來(lái)影響學(xué)生的心靈。其中比較有效的方法是在課堂中有機(jī)地穿插故事，它可以把枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化，從而使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高覺(jué)悟。

如一位教師在執(zhí)教《從一滴水說(shuō)起》時(shí)，老師想讓學(xué)生理解水資源的嚴(yán)重缺乏，講了《美麗的大腳》這個(gè)電影故事：一個(gè)城市年輕女教師到一個(gè)干旱的貧困山區(qū)支教，鄉(xiāng)親們用嘴噴水給這位尊貴的客人洗臉，而鄉(xiāng)親們自己一般是不洗臉的。一天，這位老師正在班里上課，孩子們聽見(jiàn)了雷聲，猶如離弦的箭一般，沖出教室，拿起破舊的盆子、罐子接天空的雨水。課堂中，教師運(yùn)用生動(dòng)的電影故事，巧妙地使學(xué)生理解了教材的難點(diǎn)，讓學(xué)生真切地感受到缺水導(dǎo)致的貧瘠，心靈受到強(qiáng)烈震撼。

三、用故事銜接，充盈課本內(nèi)容

縱觀我們的品德教材，不難發(fā)現(xiàn)不少主題活動(dòng)都是用一系列圖片資料來(lái)呈現(xiàn)的，由于教材的相對(duì)穩(wěn)定性，往往不可能把最新的資料和故事編進(jìn)去，這就需要教師在不違背教材設(shè)計(jì)意圖的原則下，補(bǔ)充、加入課外貼近學(xué)生生活的小故事，使教材內(nèi)容更具真實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)代感。

一位教師在執(zhí)教《他們需要關(guān)愛(ài)》一課時(shí)，課本上給了殘疾人陳偉強(qiáng)的圖片。為了豐富課文內(nèi)容，老師聲情并茂地講述了陳偉強(qiáng)的感人故事：陳偉強(qiáng)在他６歲時(shí)，遭落地變壓器電擊，雙臂高位截肢。憑著頑強(qiáng)的毅力，陳叔叔練就了用嘴、頜、肩和腳趾進(jìn)行運(yùn)筆、握刀、篆刻和繪畫等技能，他曾兩次到日本交流訪問(wèn)，書畫作品獲8次國(guó)際大獎(jiǎng)，獲30多次國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。這位教師選擇了配合課文圖片的感人故事，把孩子們帶入了情境。教師抓住了這一契機(jī)，讓孩子們真情告白。此時(shí)，情理交融，寓情于理，潛移默化地在孩子們的心里播下了愛(ài)的種子。

四、用故事明理，指導(dǎo)學(xué)生行為

一堂品德課教學(xué)的結(jié)束只是狹義層面上教學(xué)階段的告一段落。課堂教學(xué)的結(jié)束之時(shí)，正是德育生活的真正開始。在品德課堂的結(jié)尾，我們可以講述一些富有啟發(fā)而生動(dòng)有趣的故事，把課堂教學(xué)推向新的高潮，讓人回味無(wú)窮。

比如一位老師上《許多物種消失了》一課結(jié)尾時(shí)，給學(xué)生講述《“愛(ài)羚”的故事》。“愛(ài)羚”在它出生后的當(dāng)天晚上，母親慘遭武裝盜獵分子獵殺。第二天，可可西里巡山隊(duì)員在血泊中發(fā)現(xiàn)了幸存的小“愛(ài)羚”。巡山隊(duì)員當(dāng)即將小藏羚救起，專車送至沱沱河保護(hù)站，為它取名“愛(ài)羚”，并每天從10千米以外的牧民家里購(gòu)買鮮牛奶喂養(yǎng)它。在人們的精心呵護(hù)下，“愛(ài)羚”茁壯成長(zhǎng)，還成為北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物中福娃“迎迎”的原型。這個(gè)故事，讓學(xué)生們看到，一些有良知、有愛(ài)心的人不會(huì)漠視肆意破壞地球環(huán)境的可恥行徑，孩子們也會(huì)加入到愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的行列。

故事如一股清風(fēng)徐徐吹開孩子的心扉，故事用它特有的生動(dòng)形象啟迪著孩子的心靈。每個(gè)品德老師都不妨當(dāng)一個(gè)會(huì)講故事、會(huì)用故事的人，讓課堂變得靈動(dòng)而富有生趣。