郭濟(jì)興

通常有人對(duì)語文教學(xué)有誤解，認(rèn)為語文課程是死的，只要學(xué)生肯讀肯背就行了，很多家長這樣說，不少老師也這么講，而我作為語文老師卻無法茍同。我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！蔽业睦斫馐牵赫Z文閱讀教學(xué)應(yīng)在“活”字上下工夫。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)樂學(xué)

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是學(xué)習(xí)的良師，是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最好方式。老師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，多激勵(lì)學(xué)生，尤其是語文老師，課前能“未成曲調(diào)先有情”，把握好課文的情意基調(diào)，把閱讀教學(xué)課堂當(dāng)做情感磁場(chǎng)。那一篇篇課文，都是情文并茂的范本。教師那“豐富的感情”必將產(chǎn)生微妙的情感效應(yīng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、精神愉悅、思維活躍，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

一次上《荷花》時(shí)，我就采取了情趣教學(xué)法來導(dǎo)入新課。在上新課前，我先讓學(xué)生帶著問題觀察荷花盆景。荷花由幾部分組成？你最喜歡寫哪一部分？學(xué)生回答：“我最喜歡寫荷葉，因?yàn)樵诤扇~的襯托下荷花美極了?！倍矣贸錆M贊美的激情說：“是呀，荷花多美啊！你們知道大作家葉圣陶先生是怎樣描寫荷花的嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！鳖D時(shí)班上書聲瑯瑯，學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿。

二、適時(shí)、適度、適量，隨機(jī)應(yīng)變

“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。在這種理念的指導(dǎo)下，“合作探究”的教學(xué)方式，改變了沉悶的“一言堂”，學(xué)生成了課堂的主角，老師成了“導(dǎo)演”。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、活躍思維，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是膚淺的熱熱鬧鬧的興趣活動(dòng)，也不是簡(jiǎn)單的華而不實(shí)的提問討論式的合作學(xué)習(xí)。

1.抓時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥

我上評(píng)優(yōu)課《海上日出》在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把文中“亮光”與“光亮”兩個(gè)詞讀顛倒了。這時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地指出讀錯(cuò)了，而是不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生辨析這兩個(gè)詞的區(qū)別。怎樣點(diǎn)撥呢？先告訴他錯(cuò)在哪里，再讓他找出這兩個(gè)詞的原句讀讀，鼓勵(lì)他這回讀對(duì)了。接著我把教室的燈開亮，讓他用這兩個(gè)詞學(xué)著課文句子造句。他想了想很快就說：“電燈發(fā)出亮光，我成了光亮了?！闭f完，我伸出拇指表揚(yáng)：“很好，這回你是真理解了?！边@個(gè)教學(xué)片段成了這節(jié)評(píng)優(yōu)課的亮點(diǎn)之一。獲得二等獎(jiǎng)后不久，評(píng)委盧老師告訴我：“這節(jié)課，你那電燈一亮，我眼前也為之一亮，課堂能夠隨機(jī)應(yīng)變，課上活了?！北R老師的話給了我極大的鼓勵(lì)。教學(xué)不能按部就班，不能一成不變，要有一定的應(yīng)變能力，才能把課上活。

2.講分寸，適量精講

新課程提倡“以人為本”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，并不等于不要老師的“講”。課堂還需要老師“引導(dǎo)講”“過渡講”“小結(jié)講”。講要把握好“分寸”，不需要講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該多講時(shí)應(yīng)理直氣壯地講。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不到苦思不解時(shí)不去講，想說又不能恰當(dāng)?shù)卣f出來的時(shí)候不去講。如我在上《荷花》，在講讀重點(diǎn)段2、3兩個(gè)自然段，并沒有太多的講，而是讓學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，多讀幾遍，把自己的感受在小組上交流。師再過渡講：“大家在小組上交流得很積極，能不能把快樂的感受告訴老師，讓老師分享呢？”接著指名學(xué)生講，老師從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀文后的不同感受，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力。

三、讀、寫互動(dòng)，學(xué)以致用

閱讀和寫作應(yīng)該是語文教學(xué)的重中之重。語文學(xué)習(xí)主要是語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)該是更好地使用語言，而使用語言是一種技巧。要讓學(xué)生掌握這種技巧，學(xué)習(xí)課文語言加以模仿，是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。讀、寫結(jié)合要抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、單元主題和課后練習(xí)。

1.運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比寫

可在學(xué)文之前，老師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有水平試寫，再根據(jù)學(xué)生練筆情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言。比如，我為了上好教研課《我和姐姐爭(zhēng)冠軍》，課前，先組織學(xué)生開展畫鼻子比賽活動(dòng)，交代學(xué)生把活動(dòng)過程寫一寫。針對(duì)學(xué)生寫的作文像流水賬，教學(xué)課文時(shí)，就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是如何詳略得當(dāng)，使學(xué)生在切身的讀寫對(duì)比中，感受作者的語言表達(dá)能力。這樣做既合理使用教材，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，科學(xué)有效地提高了課堂閱讀教學(xué)效率。

2.發(fā)揮想象補(bǔ)充寫

有些課文內(nèi)容或比較簡(jiǎn)單，或敘事描寫留有余地，或內(nèi)容情節(jié)有跳躍性，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間，是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、想象，以小練筆的形式在這些空白處加以補(bǔ)充。不僅讓學(xué)生讀中有悟，悟中練筆，及時(shí)內(nèi)化語言，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)不再感到枯燥無味，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的想象力。

總之，把課教活永遠(yuǎn)是語文閱讀教學(xué)之精髓。老師要因人而異、因材施教，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、鮮活、快樂的課堂，營造真實(shí)、樸實(shí)、和諧的課堂，多讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)身處地去體驗(yàn)、感悟，綻放出智慧的火花。