汪林彬

“聽(tīng)寫(xiě)”是小學(xué)階段讓學(xué)生記住生字的一種有效方法，所以大多數(shù)語(yǔ)文教師都使用這種方法，但是傳統(tǒng)的“聽(tīng)寫(xiě)”方法比較呆板，老師報(bào)生字詞，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，學(xué)生只要記住生字就完事了。在這種“聽(tīng)寫(xiě)”方法中，教師起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，控制“聽(tīng)寫(xiě)”的全過(guò)程，并且聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是固定不變的，學(xué)生只是被動(dòng)呈現(xiàn)出教師所讀的內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程，脫離了詞語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，并且較為枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去興趣，只是把“聽(tīng)寫(xiě)”作為一種任務(wù)來(lái)完成。尤其是一些學(xué)困生，由于經(jīng)常記不住字詞，再加上沒(méi)有趣味，久而久之，他們就會(huì)越來(lái)越害怕“聽(tīng)寫(xiě)”，對(duì)“聽(tīng)寫(xiě)”失去信心，甚至聞“聽(tīng)”色變。

筆者從中央電視臺(tái)《幸運(yùn)52》欄目的猜詞游戲得到啟發(fā)，既然我們成人對(duì)猜詞游戲都這么感興趣，那么我們的學(xué)生也一定會(huì)感興趣，所以，我嘗試著把“聽(tīng)寫(xiě)”改成一種有趣的猜詞游戲。這一改不得了，因?yàn)檫@樣不僅使“聽(tīng)寫(xiě)”富有挑戰(zhàn)性，而且發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生記住生字也有一定的促進(jìn)作用。不但成績(jī)好的學(xué)生迷上了“聽(tīng)寫(xiě)”，就連學(xué)困生也不再討厭“聽(tīng)寫(xiě)”了，“聽(tīng)寫(xiě)”效果大大提高了。

我把聽(tīng)寫(xiě)設(shè)計(jì)成以下幾類(lèi)：

一、根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)猜詞

我首先報(bào)出所要聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的意思，再由學(xué)生來(lái)猜。比如“欣喜若狂”，我就這樣說(shuō)：這是一個(gè)四字詞語(yǔ)，形容高興到了極點(diǎn)，前兩個(gè)字是“欣喜”，請(qǐng)寫(xiě)出這個(gè)詞。再比如“毋庸置疑”，我就說(shuō)：這是一個(gè)四字詞語(yǔ)，形容無(wú)需懷疑，與“不容置疑”的意思相近。這樣不但使學(xué)生記住了這個(gè)詞，同時(shí)也記住了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

二、通過(guò)謎語(yǔ)猜詞

即老師把要聽(tīng)寫(xiě)的字詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。比如“府”字可以說(shuō)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長(zhǎng)。再比如：無(wú)可奈何花落去（打一常用詞），答案是“感謝”。這樣猜字詞，不僅讓學(xué)生記住了字的寫(xiě)法，同時(shí)也使學(xué)生獲得猜到之后的喜悅。

三、補(bǔ)充詞語(yǔ)或句子猜詞

老師讀出一段課文或名言，留出一些詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。如《爬山虎的腳》一課：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒（）。要求學(xué)生填出“空隙”。再如“虛心”與“驕傲”，我會(huì)說(shuō)：什么使人進(jìn)步，什么使人落后。這樣把詞放在句子中，使學(xué)生能夠了解到詞語(yǔ)的用法。

四、猜近、反義詞

即老師先說(shuō)出所寫(xiě)詞的近義詞或反義詞，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)詞。如要聽(tīng)寫(xiě)“漫長(zhǎng)”我就說(shuō)請(qǐng)寫(xiě)出“短暫”的反義詞。聽(tīng)寫(xiě)“漸漸”，我就說(shuō)：這個(gè)詞語(yǔ)與“緩慢”的意思相近。這樣學(xué)生不僅弄清楚了詞語(yǔ)的意思，還同時(shí)記住了“短暫”和“緩慢”。

五、形近或音近的詞聽(tīng)寫(xiě)

這是一種較為傳統(tǒng)和靈活的聽(tīng)寫(xiě)方法，就是由此詞而想到與其形近或間近的字或詞。比如聽(tīng)寫(xiě)“情”字，老師只報(bào)“情”，要求學(xué)生寫(xiě)出與之形近或音近的字，并組詞。學(xué)生很自然會(huì)想到“晴”“睛”“清”“精”“青”“婧”。這樣舉一反三的聽(tīng)寫(xiě)，使學(xué)生很容易記住這些形近字，降低了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的概率。

六、短語(yǔ)搭配聽(tīng)寫(xiě)

這種“聽(tīng)寫(xiě)”法對(duì)學(xué)生使用詞語(yǔ)有很大的作用。如聽(tīng)寫(xiě)“嶄新”，我會(huì)說(shuō)：嶄新可以和哪些詞語(yǔ)搭配，嶄新的（衣服、書(shū)包、生活……）。

七、同類(lèi)型的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)

這一點(diǎn)我是從平時(shí)試卷上的題目想到的，如AABC、ABB、ABCC、AABB、ABAC等類(lèi)型的詞語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)“自由自在”，請(qǐng)學(xué)生再寫(xiě)出幾個(gè)這種類(lèi)型的詞語(yǔ)，如自生自滅、自賣(mài)自夸、自吹自擂、自給自足、自作自受、自言自語(yǔ)……這樣的聽(tīng)寫(xiě)，增加了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，何樂(lè)而不為呢？

除了以上這些，還有學(xué)生合作聽(tīng)寫(xiě)、創(chuàng)編兒歌、編順口溜等?？傊?，通過(guò)靈活采用不同的聽(tīng)寫(xiě)方法，教師可以有效地將聽(tīng)寫(xiě)與閱讀、寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力，使聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程變得饒有趣味。