劉世平

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；情感教育；情境教學(xué)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,最終形成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程教學(xué)認(rèn)為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中是很重要的。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)受情感因素的影響尤其明顯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),它注重人與人之間的相互交流。積極的情感有助于學(xué)生主動(dòng)、積極地與他人交流, 從而獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì); 而消極的情感則會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有不良影響。職高生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較為普遍的情感問(wèn)題, 如學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)情緒消極，缺乏自信心。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中教師要幫助學(xué)生克服消極情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到積極的情感體驗(yàn),以促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的和諧發(fā)展。

一、注重師生情感交流，形成和諧友愛(ài)關(guān)系

良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明,如果教師熱愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生抱有良好的期望,那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì),學(xué)生在得到鼓勵(lì)后, 會(huì)激起對(duì)老師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬,產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。同樣,中國(guó)古語(yǔ)也說(shuō)的好:“親其師而信其道。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與任課教師有很大的關(guān)系,他們佩服、喜歡任課教師,才會(huì)喜歡上他的課,才會(huì)對(duì)英語(yǔ)感興趣。在教學(xué)中,我認(rèn)為“愛(ài)”是情感誘導(dǎo)的根基,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師實(shí)施教育教學(xué)的手段,是取得成功的關(guān)鍵。教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。教師對(duì)待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識(shí)較獨(dú)立，不用教師多管，往往上課來(lái)去匆匆，課后較少深入到學(xué)生中去，缺少師生間的情感交流，師生關(guān)系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的親近感,創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境,并做學(xué)生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生就會(huì)由愛(ài)老師到愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科,讓學(xué)生從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺(jué)學(xué),由“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。在這種融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,就能收到預(yù)想不到的效果。

二、正確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有些職高生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，而一旦遇到具體問(wèn)題，又覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的才能，一無(wú)是處，喪失信心。有的學(xué)生由于英語(yǔ)考試屢次失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有希望，喪失信心。學(xué)生只有信任教師，并樂(lè)于接受教育，才有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺(jué)而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此教師對(duì)職高生的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果就不會(huì)使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)。前面提到的教師的愛(ài)就是一種積極肯定的評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍有部分職高教師把有限的課堂時(shí)間大部分或全部花在詞語(yǔ)解釋、中文翻譯、語(yǔ)法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，課堂氣氛沉悶，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不從方法上給予正確的指導(dǎo)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴(yán)重。任何好的教學(xué)方法都不可能同樣適合所有的學(xué)生。只有在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好、性格、習(xí)慣等，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能使所有學(xué)生都有效地掌握所學(xué)的知識(shí)技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

1.進(jìn)行情境教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.使用多元化教學(xué)手段。教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭煩。教師只有動(dòng)用多種感官參與聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動(dòng)，以及進(jìn)行“free ,talk, ask and answer”等，都能產(chǎn)生這種效果。這些活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提高。

3.注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，在有意無(wú)意的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知的思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

總之，作為職高英語(yǔ)教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)職高學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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（編輯/劉佳）