黃潔莉

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)組成了課堂環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)決定著教學(xué)效率。關(guān)注和把握好課堂中的每一個細(xì)節(jié)，是生成精彩高效課堂，給學(xué)生更多深刻思考的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)雖然細(xì)小，但能凸顯出教師的大智慧，折射出教師教學(xué)的新理念。高效課堂、有效教學(xué)需要精彩的細(xì)節(jié)。

一、以細(xì)節(jié)揚起學(xué)生的思維之帆

要使課堂精彩靈動，教師必須創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的靈魂，精彩的課堂生成基于教師對教材充分的鉆研、對文本的深刻解讀和教學(xué)智慧的有效發(fā)揮。我觀摩一位教師在教學(xué)《九寨溝》時，其創(chuàng)設(shè)了由學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹九寨溝美麗多姿的教學(xué)情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，比起教師的分析講解更形象更生動，極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性。如果說教師能更多地關(guān)注語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并且認(rèn)真研究和運用這些教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，課堂教學(xué)就一定會靈動、智慧和高效。如教學(xué)《小露珠》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩一般的童話情境，置身于如此美麗的童話情境中，學(xué)生們?nèi)绨V如醉地閱讀課文，思維的火花成燎原之勢，情感在朗讀中盡情地流淌和不斷地升華，這樣的情境創(chuàng)設(shè)揚起了學(xué)生的思維之帆。也正是這樣能調(diào)動學(xué)生思維的教學(xué)細(xì)節(jié)，生成了教學(xué)活動的亮點，成就了高效課堂。

二、以細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的生命活力

對于課堂教學(xué)中的每一個鮮活的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該引起切實的重視，唯有如此，學(xué)生生命的活力才能迸發(fā)?！稙E竽充數(shù)》內(nèi)容雖短，但我在教學(xué)設(shè)計時仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)課文中有很多耐人尋味的細(xì)節(jié)，有很大的想象空間留給學(xué)生。于是，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去思考想象：①南郭先生他就不怕混在樂隊里被暴露嗎？學(xué)生根據(jù)文中的描寫想象南郭先生瞇著眼睛，鼓著腮幫，噘尖著嘴，按著竽眼，裝模作樣吹竽并非常投入地進(jìn)行表演的樣子。這樣設(shè)計重要的是使學(xué)生有身臨其境之感，如睹南郭其人，如見吹竽之形，如聞吹竽之聲，使學(xué)生對課文的主人公有入木三分的理解。②南郭先生逃走后的心理狀態(tài)如何？這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對南郭先生的心理和動作進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生從多種角度揣摩南郭先生當(dāng)時的心理和一系列的動作，從而水到渠成地引出寓言寓意：欺騙蒙混終究不能得逞，必須要有真才實學(xué)。極具個性化行為是語文學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生在閱讀及語言表達(dá)過程中，都凸顯著他們的個性氣質(zhì)。要在課堂教學(xué)中引發(fā)精彩的細(xì)節(jié)，教師必須進(jìn)行科學(xué)的提問，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與點撥。

三、以細(xì)節(jié)演繹更多教學(xué)的精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)是學(xué)生思維活動的精彩呈現(xiàn)，因此，教師要善于捕捉這一個個靈動的思維，把一個個教學(xué)細(xì)節(jié)智慧地融入教學(xué)中，使其成為教學(xué)的重點和亮點。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，雖然教師的每次教學(xué)活動都預(yù)設(shè)得近乎完美，然而課堂教學(xué)中總免不了會有“節(jié)外生枝”。其實這些“不速之客”很多情況下就是學(xué)生的亮點。教師要在第一時間發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的亮點，并且巧妙地加以引導(dǎo)，有效地處理教學(xué)活動中的這些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中師生演繹更多的教學(xué)精彩。當(dāng)“意外”在課堂出現(xiàn)時，教師要抓住時機(jī)，巧妙地利用這些細(xì)節(jié)，將教學(xué)活動引向深入，打造精彩高效的課堂。

四、以細(xì)節(jié)打造精彩高效的課堂

教師處理教學(xué)細(xì)節(jié)的過程，其實也是教師教學(xué)觀念展示，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力彰顯的過程。細(xì)節(jié)需要在課堂教學(xué)的師生互動中鍛造，這樣課堂才會精彩高效。我在教學(xué)《所見》時，讓學(xué)生欣賞音樂，要求置身情境之中，展開豐富的想象。此時，悠揚的牧笛聲、潺潺的流水聲、啾啾的鳥叫聲、焦躁的蟬鳴聲在教室里此起彼伏。學(xué)生靜聽、感受、遐想，完全融入了大自然之中?！澳镣T黃牛，歌聲震林樾，意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！比娏攘葦?shù)語，卻把夏日農(nóng)村的景色描寫得美不勝收，把牧童欲捕蟬的神態(tài)刻畫得栩栩如生。牧童“意欲捕鳴蟬”，為何又“忽然閉口立”呢?這一問題讓所有學(xué)生興趣頓生，思維萌動。學(xué)生積極想象、熱烈討論、踴躍交流，他們異常興奮，教室里洋溢著熱烈的探究氣氛。

生1：蟬飛了，叫聲停了，牧童當(dāng)然要“忽然閉口立”。（話音剛落，學(xué)生們便笑著搖頭否定了）

生2：請問既然蟬飛了，那牧童為什么不去追趕，一看究竟，而閉口站在那里干什么呢？（學(xué)生們你看我，我看你，未置可否）

生3：牧童雖然要捕蟬，然而聞其叫聲如此悅耳，就不忍打擾它了，因此就“忽然閉口立”了。（有學(xué)生聽罷，點頭支持）

生4：(很不以為然地)“意欲捕鳴蟬”這是牧童的目的。他之所以“忽然閉口立”，是因為他怕一旦驚動了蟬，蟬就會飛走。（很多學(xué)生認(rèn)為此說法有一定的道理，但也不一定全對，舉棋不定）

生5：（興奮地說）牧童放牧的地方既有綠樹、碧草，還有流水聲、鳥叫聲、蟬鳴聲，身處這美好的大自然中，牧童非常高興，他要去捕蟬，但又覺得不該去驚動鳴蟬，所以就“忽然閉口立了”。（學(xué)生以掌聲支持）

生6：當(dāng)牧童正要捕蟬的時候，他忽然意識到這放牧的地方有蟬鳴聲太好了！這里唱歌聲、水流聲、鳥叫聲、蟬鳴聲匯成了一曲自然的交響樂，這里黃牛、綠樹、碧草渾然一幅大自然的美景圖。此時去捕蟬，蟬一定會因害怕而戛然停止唱歌，這就破壞了美的意境。因此，他就“忽然閉口立了”。（學(xué)生們齊聲：“頂一個！頂一個！”）

教師設(shè)計的這一細(xì)節(jié)，使學(xué)生有了廣闊的想象空間，學(xué)生因此對詩的意境理解更深刻，教學(xué)也因此更精彩。

課堂教學(xué)的魅力源于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)最能反映和彰顯一堂課的教學(xué)效果。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與捕捉細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與鍛造細(xì)節(jié)，只有這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，才能生成精彩又高效的課堂。

（責(zé)編 陳劍平）