張榮梅

（江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江，212003）

淺議英語(yǔ)詞匯教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)方法

張榮梅

（江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江，212003）

詞匯教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且教和學(xué)都難以取得較好的效果。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和研究起到了很大的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)以其真實(shí)的海量語(yǔ)料和檢索的快捷準(zhǔn)確日益受到人們的重視。在此利用FLOB和FROWN兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)舉例，探討了語(yǔ)料庫(kù)在詞匯教學(xué)中的作用，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)在確定詞匯教學(xué)重點(diǎn)、詞匯搭配和近義詞辨析等方面具有很高的具體應(yīng)用價(jià)值，不失為詞匯教學(xué)的有效途徑。

語(yǔ)料庫(kù)；詞匯；教學(xué)

詞匯教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，“而詞匯是語(yǔ)言的信息載體，對(duì)詞匯的掌握情況直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能”［1］。然而詞匯教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，教師和學(xué)生分別在詞匯的教和學(xué)上投入了大量的時(shí)間和精力，但卻難以取得良好的教學(xué)效果。詞匯教學(xué)問(wèn)題也一直是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)專家們探討的熱點(diǎn)。專家認(rèn)為詞匯難教難學(xué)，“既有理論指導(dǎo)上的誤區(qū)，也有教學(xué)方法上的不當(dāng)”［2］。

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一種新的語(yǔ)言學(xué)研究方法發(fā)展迅速。語(yǔ)料庫(kù)基于大量的語(yǔ)料，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，采用檢索、主題詞、詞表等方法對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行量化分析，以其容量巨大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)言學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究和語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。隨著語(yǔ)料庫(kù)方法的研究和應(yīng)用不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)料庫(kù)將大量真實(shí)的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶，幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律”［3］，這將有助于詞匯教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。

一、語(yǔ)料庫(kù)及相關(guān)分析軟件簡(jiǎn)介

由于研究需要，各種類型和用途的語(yǔ)料庫(kù)在世界范圍內(nèi)陸續(xù)建立起來(lái)。20世紀(jì)60年代初出現(xiàn)了世界上最早的計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)——BROWN，該語(yǔ)料庫(kù)由納爾遜和庫(kù)切拉合作建立，庫(kù)容量100萬(wàn)英語(yǔ)詞左右，按照隨機(jī)原則收集了60年代有代表性的美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料，并考慮到各種不同文體的平衡，迄今仍被視為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)［4］4。80年代，英國(guó)和挪威的學(xué)者又仿照BROWN建立了在庫(kù)容、文本類型和語(yǔ)料年代等方面完全與之對(duì)應(yīng)的LOB英國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。到了90年代，又出現(xiàn)了LOB和BROWN語(yǔ)料庫(kù)的更新版——FLOB和FROWN，分別收集了90年代初的英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料。這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的容量均為100萬(wàn)詞左右，各包含15種文體約500個(gè)文本，在英語(yǔ)研究中被廣泛用作標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)。

WordSmith 5.0是語(yǔ)料庫(kù)研究的常用工具，由利物浦大學(xué)的Mike Scott博士開發(fā)，具有檢索（Concord）、主題詞（Keywords）和詞表（Wordlist）三大功能模塊，可以提供多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如詞頻、搭配、詞簇等。

本文將基于FLOB和FROWN語(yǔ)料庫(kù)，借助Word-Smith 5.0分析軟件，探討語(yǔ)料庫(kù)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、語(yǔ)料庫(kù)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用語(yǔ)料庫(kù)確定詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

英語(yǔ)擁有巨大且不斷增加的詞匯量，學(xué)生不可能也不需要掌握數(shù)量如此龐大的詞匯，而應(yīng)該集中精力學(xué)習(xí)最常用的詞匯，即所謂的“高頻詞匯”（high-frequency words）。但哪些詞匯是高頻詞并非我們憑直覺(jué)主觀判斷而得，我們可以借助于語(yǔ)料庫(kù)分析軟件中的“詞頻”功能，對(duì)真實(shí)語(yǔ)料中的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而得出高頻詞表。在詞匯教學(xué)中，高頻詞表有助于擬定教學(xué)大綱，確定詞匯教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，為教師和學(xué)生提供有價(jià)值的參考。

在WordSmith 5.0中運(yùn)行經(jīng)過(guò)詞形還原①詞形還原指把同一個(gè)詞的不同屈折形式合并到一起，當(dāng)作同一個(gè)詞。例如have、has和had均作為have處理。的FLOB和FROWN語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)Wordlist功能可以獲得語(yǔ)料庫(kù)中所有詞匯的詞頻。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，高頻詞的數(shù)量與語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的關(guān)系如表1所示：

表1 語(yǔ)料庫(kù)中不同詞頻的詞匯占語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的比重

表1顯示，詞頻最高的1000個(gè)詞匯覆蓋了語(yǔ)料庫(kù)中74.1%的內(nèi)容，詞頻處于1001—2000位的占到7.7%，以此類推。我們發(fā)現(xiàn)，詞頻越低的詞匯，在語(yǔ)料庫(kù)中所占的比例越低，也就是說(shuō)其使用率越低。而使用率最高的前2000個(gè)詞則占整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的80%以上，這足以說(shuō)明這2000個(gè)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先學(xué)習(xí)和掌握的核心詞匯。

（二）利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)詞匯的搭配

詞語(yǔ)的搭配是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。搭配是“在文本中實(shí)現(xiàn)一定的非成語(yǔ)意義并以一定的語(yǔ)法形式因循組合使用的一個(gè)詞語(yǔ)序列，構(gòu)成該序列的詞語(yǔ)相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)”［5］。搭配分析對(duì)詞匯教學(xué)具有重要的意義，能否熟練掌握英語(yǔ)中常用詞匯的正確搭配在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師往往偏重于介紹和詞語(yǔ)相關(guān)的詞組、短語(yǔ)（如：aim→aimat；strike→go on strike；insist→nsist on，etc.），較少涉及其它方面的搭配形式。在教學(xué)方法上，一般也是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詞匯知識(shí)的掌握情況，輔以詞典或課文中的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，“語(yǔ)言學(xué)家個(gè)人的直覺(jué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究而言是極其有限的。為說(shuō)明和論證某種理論框架而杜撰和生造的句子沒(méi)有太大的效度，在很大程度上很可能會(huì)將人為的結(jié)構(gòu)強(qiáng)加于實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)作，會(huì)對(duì)真實(shí)語(yǔ)言曲解”［4］83。而基于語(yǔ)料庫(kù)的搭配教學(xué)則可以利用語(yǔ)料庫(kù)中大量的英語(yǔ)母語(yǔ)人士的真實(shí)語(yǔ)料，獲得比較全面的詞語(yǔ)搭配信息，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中真正常用的搭配，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，我們來(lái)看一下“advice”一詞在語(yǔ)料庫(kù)中的搭配情況。教師利用WordSmith 5.0的Concord功能，檢索FLOB和FROWN語(yǔ)料庫(kù)中所有包含advice的句子，把檢索的結(jié)果提交給學(xué)生，指導(dǎo)其觀察語(yǔ)料，分組進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。經(jīng)過(guò)匯總后發(fā)現(xiàn)，與advice搭配使用的動(dòng)詞和詞組分布較為廣泛。例如表示“征求建議”的主要有seek，ask for，turn to sb.for等；表示“提建議”的主要有g(shù)ive，provide，offer，dispense，dole out等；表示“接受或考慮建議”的主要有take，follow，heed，take into account，keep in mind，take advantage of，put into practice等；表示“不采納建議”的主要有reject，disregard，ignore等。而其中出現(xiàn)頻率較高的則是give，take，seek，provide，offer和follow等。另外，在介詞搭配方面，用于advice前面的介詞主要有for，against和through等，而用于advice后面的介詞主要有about和on等。通過(guò)這樣的分析，學(xué)習(xí)者能夠積極參與到學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中來(lái)，不僅能夠?qū)W到多種多樣的表達(dá)方式，還可以發(fā)現(xiàn)哪些是真實(shí)語(yǔ)境中更為常用的搭配，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)更為地道、得體。

（三）利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行近義詞辨析

近義詞之間的差異辨析是詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，詞典或課本對(duì)某一詞的釋義往往用其近義詞來(lái)解釋，但由于它們?cè)诖钆?、語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面不盡相同，往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出被解釋詞的真正涵義。而且詞典和課本因篇幅所限，不可能提供大量的例句，“這就不能給學(xué)習(xí)者提供全面的信息，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在說(shuō)、寫和翻譯時(shí)為了避免語(yǔ)句的單一而隨便選取語(yǔ)義相似的詞語(yǔ)替代，引起了交流的不暢通和歧義的出現(xiàn)”［6］。語(yǔ)料庫(kù)以其語(yǔ)料真實(shí)、文體多樣、覆蓋范圍廣等優(yōu)勢(shì)，提供大量豐富的用法和語(yǔ)境，便于學(xué)習(xí)者比較和掌握近義詞之間的細(xì)微差異。

下面以attractive和fascinating為例來(lái)探討如何用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行近義詞辨析。在FLOB和FROWN中檢索attractive和fascinating，可以得到91個(gè)含有attractive的句子和36個(gè)含有fascinating的句子。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析和匯報(bào)后發(fā)現(xiàn)，在91個(gè)attractive中，24例用作表語(yǔ)，11例用作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，其余主要為定語(yǔ)；而在36個(gè)fascinating中，11例用作表語(yǔ)，其余則主要為定語(yǔ)。此外，共有14例attractive用于be attractive to sb.的結(jié)構(gòu)，而僅有1例fascinating用于類似結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生初步得出結(jié)論，attractive較fascinating更為常用，其用法也更為靈活多樣。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，fascinating修飾抽象名詞較多，如perspective，theme，section，relics，aspects，debate，comparison，topic，material，record，等等；而attractive則修飾具體名詞更多，尤其常用于描述人的外表，多與young man，woman以及人稱代詞連用，所修飾的其他常見(jiàn)名詞有g(shù)uest，location，dwellings，bill，等等。通過(guò)這個(gè)例子可以看到，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行近義詞辨析所獲得的信息真實(shí)、全面，使學(xué)習(xí)者能夠充分接觸各種語(yǔ)料，通過(guò)大量的實(shí)例看到詞典和課本無(wú)法提供的語(yǔ)境。

何安平指出，“語(yǔ)料庫(kù)將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠形成一種吸引學(xué)習(xí)者注意力，有利于強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境”［7］?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地觀察、思考、分析和歸納語(yǔ)料庫(kù)中呈現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)。因此，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以其自身的優(yōu)越性，為詞匯教學(xué)開辟了新的有效途徑。

［1］ 余曉峰.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（7）:158.

［2］ 俞燕明.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)［J］.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)版，2007（2）：37-43.

［3］ 劉世芳.語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（4）：65-67.

［4］ 楊惠中.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2002：4-83.

［5］ 衛(wèi)乃興.詞語(yǔ)搭配的界定與研究體系［M］.上海交通大學(xué)出版社，2002:100.

［6］ 李響.基于語(yǔ)料庫(kù)的同義詞辨析教學(xué)［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）：149-150.

［7］ 何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：57.

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張榮梅（1978-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。