● 教材分析
　　初中化學(xué)教材中酸堿度測(cè)定、酸的性質(zhì)檢驗(yàn)、根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算、環(huán)保等是教材重點(diǎn)內(nèi)容，也是河北省歷年中考的熱點(diǎn)。本節(jié)課是一節(jié)中考復(fù)習(xí)課，以酸雨這一環(huán)境問(wèn)題為線索，將以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了串聯(lián)。
　　● 學(xué)生分析
　　通過(guò)近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，初三學(xué)生已具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力，但對(duì)知識(shí)的拓展能力、歸納總結(jié)能力還略顯不足，不能將知識(shí)融會(huì)貫通。
　　● 教學(xué)目標(biāo)
　　
　　知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)酸堿度測(cè)定、酸的性質(zhì)檢驗(yàn)、根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算、環(huán)保等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；提高自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及合作學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、概括化的學(xué)習(xí)能力。
　　過(guò)程與方法目標(biāo)：以酸雨為載體，用活動(dòng)探究的形式，學(xué)會(huì)用整合的觀點(diǎn)解決問(wèn)題的方法。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的意義。
　　● 教學(xué)重、難點(diǎn)
　　重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷搜索、合作探究、討論等過(guò)程，復(fù)習(xí)酸的性質(zhì)的檢驗(yàn)，根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算，化學(xué)與環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)。
　　難點(diǎn)：理解酸和堿中和反應(yīng)的過(guò)程。
　　● 教學(xué)準(zhǔn)備及環(huán)境
　　多媒體教室，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)——化學(xué)傳感器、Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、思維導(dǎo)圖軟件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器藥品等。
　　● 教學(xué)過(guò)程
　　1.導(dǎo)入新課
　　師：一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了身邊的物質(zhì)，還學(xué)會(huì)了很多解決生活中問(wèn)題的方法。今天我們用化學(xué)方法來(lái)研究全球共性環(huán)境問(wèn)題之一——酸雨。（播放一段我國(guó)某地區(qū)酸雨的視頻）酸雨是世界三大環(huán)境問(wèn)題之一，那么什么是酸雨？酸雨是怎樣形成的？下面我們一起利用網(wǎng)絡(luò)，從以下幾方面搜索，認(rèn)識(shí)酸雨。
　　學(xué)生小組內(nèi)分工，從Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索有關(guān)酸雨的相關(guān)知識(shí)及圖片，小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)小組匯報(bào)員發(fā)言。
　　2.自主探究
　　師：通過(guò)搜索，我們對(duì)酸雨有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你從網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息。
　　展示在實(shí)驗(yàn)室制備的模擬酸雨。
　　布置任務(wù)：首先測(cè)定模擬酸雨的酸堿度，用什么方法測(cè)定？
　　學(xué)生活動(dòng)一：酸雨的酸堿度測(cè)定（如圖1）。
　　小組內(nèi)合作實(shí)驗(yàn)，各小組交流匯報(bào)測(cè)定結(jié)果。
　　師：我們用的是廣泛PH試紙，所以不同小組可能會(huì)出現(xiàn)不同的測(cè)定結(jié)果。要獲得更精確的酸堿度，要借助更精密的儀器。今天給大家介紹一個(gè)儀器——數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的化學(xué)傳感器，化學(xué)傳感器是一個(gè)可以將檢測(cè)到的化學(xué)物質(zhì)信息轉(zhuǎn)化為信號(hào)的儀器（如圖2）。（介紹化學(xué)傳感器的結(jié)構(gòu)，使用方法）通過(guò)測(cè)定，酸雨比普通雨水酸性更強(qiáng)，會(huì)對(duì)生活中很多物質(zhì)產(chǎn)生危害。很顯然，其危害性與酸性有直接關(guān)系。聯(lián)想我們所學(xué)過(guò)的酸，酸雨的性質(zhì)與鹽酸、硫酸是否相似呢？接下來(lái)，請(qǐng)借助給出的儀器、藥品，來(lái)驗(yàn)證酸雨的酸性。
　　學(xué)生活動(dòng)二：酸雨性質(zhì)的檢驗(yàn)（如圖3）。
　　
　　各小組交流實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
　　方案一：將模擬酸雨分別滴加到各藥品中，觀察現(xiàn)象。
　　方案二：將氫氧化鈉溶液滴加到模擬酸雨中，利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)測(cè)定溶液PH的變化情況，從而判斷中和反應(yīng)的過(guò)程。
　　師：課本中用酚酞，但只能觀察顏色的變化，而通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)所繪制的圖像可很直觀地看出反應(yīng)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)模擬酸雨的性質(zhì)驗(yàn)證，我們也發(fā)現(xiàn)了酸雨與所學(xué)鹽酸、硫酸性質(zhì)相似。
　　通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們得出了酸雨呈弱酸性，那么，酸雨酸性的強(qiáng)弱由什么決定？（酸的含量）根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，要計(jì)算酸雨中酸的含量，需要知道哪些條件？（生成氣體的質(zhì)量或者消耗金屬的質(zhì)量和模擬酸雨的質(zhì)量）現(xiàn)在給出相關(guān)數(shù)據(jù)，完成下面的計(jì)算。
　　學(xué)生活動(dòng)三：酸雨主要成分含量的計(jì)算（如圖4）。
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)交流計(jì)算結(jié)果，學(xué)生代表板演并講解答題思路。
　　師：通過(guò)對(duì)酸雨性質(zhì)的研究，我們知道酸雨會(huì)對(duì)環(huán)境帶來(lái)危害。那么，應(yīng)如何防治酸雨？下面各小組充當(dāng)不同角色，同學(xué)們集思廣益，在Moodle聊天室內(nèi)交流自己的看法。稍后各小組匯報(bào)員總結(jié)發(fā)言。
　　學(xué)生活動(dòng)四：酸雨的危害及防治。
　　學(xué)生進(jìn)入Moodle聊天室，從本組角色出發(fā)，發(fā)表自己的建議，探討“如何防治酸雨”，最后各小組匯報(bào)員將本小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)并交流。
　　師：本節(jié)課通過(guò)對(duì)酸雨的探究，我們重新回顧了酸堿度測(cè)定、物質(zhì)性質(zhì)的檢驗(yàn)、含量計(jì)算和環(huán)保等一系列知識(shí)點(diǎn)。最后請(qǐng)利用思維導(dǎo)圖軟件，將你本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，繪制成概念圖上傳并展示。
　　學(xué)生用思維導(dǎo)圖軟件將有關(guān)酸雨的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，繪制成思維導(dǎo)圖并上傳；查看、借鑒其他同學(xué)的作品及教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)；學(xué)生代表展示自己的作品。
　　教師在作業(yè)區(qū)內(nèi)對(duì)學(xué)生上傳的作品及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
　　3.課后作業(yè)
　　師：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，建立自己的博客，向社會(huì)發(fā)出保護(hù)環(huán)境的一些建議，為社會(huì)發(fā)展做我們力所能及的貢獻(xiàn)。
　　● 教學(xué)反思
　　本節(jié)課是一堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)“酸雨”展開(kāi)的探究式復(fù)習(xí)的課型。與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相比，信息技術(shù)與化學(xué)的整合起到了更好的效果。
　　1.活動(dòng)貫穿課堂，學(xué)生合作學(xué)習(xí)
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略為主，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以任務(wù)的形式出現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、主動(dòng)探究貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。使不同知識(shí)層次的學(xué)生都能有所收獲。
　　2.信息技術(shù)輔助突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系
　　①利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析等功能，將學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂中不易觀察的現(xiàn)象直觀形象地到呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)輕松地解決了，教學(xué)效果改善了。
　?、贛oodle平臺(tái)資源共享、聊天室、作業(yè)測(cè)評(píng)等交互功能的使用，使學(xué)生不但可以在平臺(tái)中找到自己疑問(wèn)的答案，發(fā)表自己的見(jiàn)解，還可以通過(guò)平臺(tái)學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，同時(shí)可以看到老師和同學(xué)對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，所有學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)討論中，大大加深了探究的深度和廣度。
　　
　　③思維導(dǎo)圖的使用貫穿始終，既作為學(xué)生筆記記錄的工具，又能夠幫助學(xué)生快速、系統(tǒng)地將知識(shí)整合，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足，如在實(shí)驗(yàn)中還有一些學(xué)生不能對(duì)新的知識(shí)和技術(shù)活學(xué)活用，部分學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力還有待提高。
　　
　　點(diǎn)評(píng)
　　《由酸雨引發(fā)的思考》是一節(jié)基于對(duì)“酸雨”的探究組織開(kāi)展的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課，信息技術(shù)在這堂課中應(yīng)用合理，幫助學(xué)生在分析信息、自主探究、合作交流、科學(xué)驗(yàn)證、歸納知識(shí)等方面收獲成功。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
　　1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用
　　新課程理念下的理科教學(xué)更加重視科學(xué)過(guò)程。傳感器等數(shù)字化實(shí)驗(yàn)器材能將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中很難觀察到的變化測(cè)量出來(lái)，從而有效地幫助學(xué)生感知過(guò)程、分析現(xiàn)象、建構(gòu)知識(shí)。在這節(jié)課中，教師在學(xué)生用PH試紙測(cè)定模擬酸雨酸堿度的基礎(chǔ)上，把傳感器引入到實(shí)驗(yàn)中。利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)測(cè)定了氫氧化鈉溶液滴加到模擬酸雨中溶液PH值的變化情況，通過(guò)即時(shí)PH值的變化幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了酸堿中和反應(yīng)時(shí)的酸堿度變化，加深了對(duì)中和反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與理解，輕松地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
　　2.Moodle課程平臺(tái)應(yīng)用
　　課前教師開(kāi)設(shè)了基于Moodle的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)瀏覽Moodle平臺(tái)上經(jīng)過(guò)篩選的有關(guān)“酸雨”信息，自主學(xué)習(xí)，能快速地了解有關(guān)知識(shí)。通過(guò)平臺(tái)的交流功能，討論問(wèn)題，分享成果，評(píng)價(jià)他人。Moodle平臺(tái)的有效應(yīng)用不僅豐富了課程資源，暢通了交流渠道，共享了研討成果，同時(shí)也提升了學(xué)生探究活動(dòng)的參與度，讓學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、評(píng)價(jià)他人成果的過(guò)程中充分享受同伴互助激發(fā)出的智慧火花，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　3.思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用
　　在本