在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教學媒體相對匱乏，對于那些描寫自然風光的優(yōu)美散文或是一些科普性、說明性的課文，學生往往因為生活閱歷或知識的有限，很難與作者產(chǎn)生情感共鳴或是對文字所傳達的意思有深刻的理解。同時，傳統(tǒng)閱讀教學的教學形式也較為單一，學生的自主選擇權(quán)較少。有了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，這些情況就有了較為明顯的改善。
　　● 媒體豐富，提高興趣
　　興趣是人類主動探求新知識的內(nèi)在動力。如果在學習之前，教師能利用各種方法激起學生學習興趣，對以后的深入學習是大有幫助的。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學，能使不可親歷的事情如臨其境，如見其人，如聞其聲，如睹其物，把學生帶到相應(yīng)的閱讀情境中，從而使學生主動地欣賞課文所描寫的內(nèi)容，激發(fā)學生的想象，引起學生的情感體驗，激發(fā)學習興趣。
　　例如，學習《廬山的云霧》一文時，因很少有學生去過廬山，單一固定的文字材料很難讓學生真正體會文章所體現(xiàn)的美感。我便對導入環(huán)節(jié)做了這樣的處理。在舒緩的音樂聲中，播放有關(guān)廬山云霧的圖片和視頻資料。集圖片、文字、視頻為一體的多媒體把語言文字所描繪的情境直接、形象、逼真地展現(xiàn)出來，讓學生從聽覺、視覺上初步領(lǐng)略了語言文字所描繪的情境，降低了認知難度，喚起了學習興趣。如果學生意猶未盡的話，還可以利用搜索引擎搜索相關(guān)的圖片、影像資料等。學生欣賞著大家找到的多媒體資料，理解課文中的景物描寫，此時他們真心喜歡上了廬山的云霧，有感情的朗讀成了他們表達自己喜愛之情的方式。這樣的網(wǎng)絡(luò)學習讓學生充分地“暢游”廬山，流連忘返，獲得了生動、真實、親切的感受。
　　● 形象直觀，突破難點
　　兒童感知事物往往是由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、直觀到抽象。計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學可以用圖像來表現(xiàn)文章的內(nèi)容，學生一看就明了，大大簡化了教師的闡釋。一些科普性、說明性的課文，學生可借助網(wǎng)絡(luò)課件提供的知識自主學習，通過網(wǎng)絡(luò)獲得個別指導，較快、較好地把握課文重點，理解難點，進而進行語言訓練、思維訓練。
　　例如，《天安門廣場》是一篇說明文，涉及的建筑物較多，僅僅根據(jù)語言文字去理解，學生很難形成清晰的空間概念。于是我制作了一個類似拼圖的網(wǎng)絡(luò)課件，讓學生嘗試把文中提到的各個建筑物移到一片空白的天安門廣場上。等到學生完成這份“天安門廣場平面圖”，他們對各個建筑物之間的方位關(guān)系也就理解了，教學時的一個難點也就在類似游戲的輕松氛圍中迎刃而解了。
　　● 自主選擇，合作學習
　　新課標強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和精神。所以，對于一些涉及內(nèi)容較多的課文，可以讓學生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，自主選擇瀏覽內(nèi)容，共同參與多邊多向活動。這樣，學生可以在較短的時間內(nèi)，更快、更好地學到更多的知識，提高學習效率。
　　例如，《音樂之都維也納》一文從各個方面介紹了維也納，內(nèi)容非常多，為了使學生在有限的教學時間內(nèi)對維也納有更多、更深的了解，我制作了“音樂之都維也納”專題學習網(wǎng)站。上課時，放手讓學生自己選擇合作伙伴，選擇自己感興趣的一到兩個內(nèi)容進行合作學習，并請若干個小組進行報告交流，最后鼓勵學生把自己對維也納的認識和體會寫下來發(fā)表在“旅行感悟”上，讓老師、同學進行點評。
　　總之，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對語文教學產(chǎn)生了重大影響，打破了傳統(tǒng)的教與學的模式，為語文教學開辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。