● 教材分析
　　本課是人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)第六單元《二氧化碳的制取研究》與第二單元《氧氣的制取》的綜合課。單從課題上來(lái)理解，學(xué)習(xí)制取氧氣的作用是授人以漁，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)制取氧氣的基礎(chǔ)上，自主探究二氧化碳的制取方法。在《二氧化碳制取的研究》課題中，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)歸納氣體制取的一般方法。從這一點(diǎn)設(shè)計(jì)上看，體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)上的引導(dǎo)。因此，氣體的制取首要任務(wù)還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能。
　　
　　● 學(xué)生分析
　　初三的學(xué)生對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡動(dòng)手，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望得到他人的認(rèn)可。學(xué)生思維較活躍，有過(guò)小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論。探究的能力比較強(qiáng)。依據(jù)學(xué)生的情況，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我將全班學(xué)生分成了六個(gè)小組。準(zhǔn)備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)藥品和器材，利用電子白板引導(dǎo)他們從選擇化學(xué)反應(yīng)、選擇發(fā)生裝置、選擇收集裝置三個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下氣體的制取進(jìn)行合作探究，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　● 教學(xué)目標(biāo)
　　知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)、遷移，使學(xué)生掌握氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法；通過(guò)對(duì)氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的歸納、總結(jié)，使學(xué)生得出制取氣體的一般思路和方法。
　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)探討氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，總結(jié)出制取氣體的一般思路和方法。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題的能力。
　　
　　● 教學(xué)重、難點(diǎn)
　　重點(diǎn)：氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
　　難點(diǎn)：制取氣體的一般思路和方法。
　　● 教學(xué)策略
　　1.合作探究教學(xué)法
　　發(fā)揮小班化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程。
　　2.互動(dòng)式教學(xué)法
　　借助電子白板，讓學(xué)生動(dòng)手選擇儀器，搭配制取氣體的裝置，并能根據(jù)不同的氣體加以選擇，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中掌握制取氣體裝置的選擇，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
　　
　　3.競(jìng)賽教學(xué)法
　　根據(jù)初中生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用分組競(jìng)賽的方法。在競(jìng)賽中，提高學(xué)生自主參與的積極性，有利于知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。
　　4.學(xué)法
　　探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)。
　　● 教學(xué)過(guò)程
　　1.置疑引入
　　師：你了解你身邊的氣體嗎？這有兩種氣體，你們猜一猜它們分別是什么（如圖1）？
　　生：氧氣、二氧化碳。
　　師：你想不想在實(shí)驗(yàn)室里得到它們呢？（想）實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)遵循什么樣的原則呢？
　　學(xué)生分小組（6人1組）探討實(shí)驗(yàn)室制取氣體要遵循的原則。小組代表發(fā)言。
　　師：實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則，即科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性。
　　2.探究體驗(yàn)
　?。?）選擇化學(xué)反應(yīng)
　　師：請(qǐng)同學(xué)們回憶，獲得氧氣的方法有哪些？
　　
　　生：過(guò)氧化氫制氧氣、加熱高錳酸鉀或氯酸鉀制氧氣、電解水制氧氣、分離液態(tài)空氣制氧氣。
　　師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本原則，你認(rèn)為適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法有哪些？
　　小組討論后由代表到電子白板前將選擇的結(jié)果拖入相應(yīng)區(qū)域內(nèi)（如圖2）。
　?。?）選擇發(fā)生裝置
　　師：實(shí)驗(yàn)室制取氣體，依據(jù)什么選擇發(fā)生裝置呢？
　　生：根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)的條件。
　　師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇發(fā)生裝置的依據(jù)，實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀或用過(guò)氧化氫溶液（二氧化錳做催化劑）制取氧氣的發(fā)生裝置用到哪些儀器呢？
　　學(xué)生小組合作探討并從每個(gè)小組事先準(zhǔn)備好的儀器紙板中找出所需儀器，由小組代表到電子白板前，將所需儀器拖動(dòng)至相應(yīng)區(qū)域內(nèi)。
　　師：如何將這些儀器組裝成實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置呢？
　　學(xué)生小組繼續(xù)探討兩種方法制取氧氣發(fā)生裝置的組裝與搭配，并通過(guò)紙板模型進(jìn)行操作。
　　師（講解）：裝配的注意事項(xiàng)——從下到上，自左向右；試管口要略向下傾斜…?…
　　學(xué)生小組代表上臺(tái)進(jìn)行組裝。
　　師：如果用加熱高錳酸鉀制氧氣，試管口為什么要略向下傾斜？
　　教師通過(guò)動(dòng)畫模擬演示給固體加熱試管口向上傾斜的后果（如圖3）。
　　師：要隨時(shí)添加液體，怎么辦？要控制反應(yīng)得到平穩(wěn)的氣流，怎么辦？（生回答）
　　教師從圖庫(kù)中拖出相應(yīng)的儀器（長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、注射器）對(duì)此裝置進(jìn)行改進(jìn)、安裝并講解注意事項(xiàng)（如圖4）。
　　
　?。?）選擇收集裝置
　　師：選擇制取氣體的收集裝置應(yīng)考慮哪些因素呢？
　　生：應(yīng)根據(jù)氣體的水溶性和密度以及是否能與水或空氣反應(yīng)來(lái)確定。
　　師：實(shí)驗(yàn)室如何收集氧氣？理由是什么？
　　生：排水法—氧氣不易溶于水。向上排空氣法—氧氣密度比空氣略大。
　　師：請(qǐng)以加熱氯酸鉀（二氧化錳做催化劑）制氧氣為例，組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取并收集氧氣的裝置圖。
　　學(xué)生小組利用儀器紙板進(jìn)行組裝，代表上臺(tái)演示。
　　3.變式遷移
　　依據(jù)以上研究思路探討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
　　師：展示以下獲得二氧化碳的方法，哪些可用作實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？
　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體遵循的原則，小組討論，排除了煅燒石灰石、碳在氧氣中燃燒的反應(yīng)。
　　教師給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認(rèn)為理想的原料。
　　學(xué)生小組合作探究，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)選擇的藥品，石灰石或大理石與稀鹽酸。
　　師：為什么不選擇稀硫酸呢？
　　教師通過(guò)動(dòng)畫演示石灰石與稀硫酸的反應(yīng)，解釋不選擇的理由（如圖5）。
　　教師再根據(jù)發(fā)生裝置和收集裝置選擇的依據(jù)，組裝實(shí)驗(yàn)室制取并收集二氧化碳的裝置。學(xué)生小組利用紙板模型進(jìn)行組裝，由代表上臺(tái)組裝（如圖6）。
　　4.歸納總結(jié)
　?。?）反應(yīng)原理及發(fā)生裝置
　　師：實(shí)驗(yàn)制取氣體選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問(wèn)題？（例如，大的方面要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。細(xì)小方面要考慮節(jié)約藥品和對(duì)反應(yīng)的控制等）
　　學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后由小組代表將相應(yīng)的反應(yīng)和裝置拖入相應(yīng)的區(qū)域（如下頁(yè)圖7）。
　?。?）收集方法
　　師：請(qǐng)根據(jù)氧氣、二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)選擇相應(yīng)的收集裝置。
　　學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后由小組代表上臺(tái)填寫表格并將相應(yīng)的收集裝置拖入相應(yīng)的區(qū)域（如圖8）。
　　5.拓展訓(xùn)練
　　學(xué)生完成拓展訓(xùn)練。
　　教師講解點(diǎn)評(píng)。
　　● 教學(xué)反思
　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)生常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制備知識(shí)，熟悉了制備、收集常見(jiàn)氣體的藥品、裝置以及選擇的依據(jù)。通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　教學(xué)中，教師充分把握新課程的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，運(yùn)用小組合作形式，在合作中培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　本節(jié)課存在的問(wèn)題：
　　◇教學(xué)設(shè)計(jì)方案與學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熟練程度有待于進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。
　　◇教師的教學(xué)總體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間的調(diào)控需要進(jìn)一步研究。
　　◇要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了困難，教師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利地進(jìn)行下去。
　　
　　◇電子白板畢竟不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將之有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)有待進(jìn)一步探討。
　　◇像電子白板這些新技術(shù)應(yīng)用，一定要和優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不能完全依賴先進(jìn)的技術(shù)。教學(xué)過(guò)程，即使是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，也應(yīng)該是展示教和學(xué)的過(guò)程，而不是展現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性的過(guò)程。
　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。新課程、新技術(shù)給學(xué)校帶來(lái)了活力，給課程注入了新的生機(jī)，給教師迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)電子白板相對(duì)于PPT等其他教學(xué)輔助手段在交互性方面有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，它為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。當(dāng)然，伴隨著電子白板逐步走進(jìn)課堂，如何利用好電子白板這一新興的教學(xué)輔助設(shè)備，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)是我們一線教師不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題。
　　
　　點(diǎn)評(píng)
　　本節(jié)課將教材中的第二單元氧氣的制備和第六單元二氧化碳的制備進(jìn)行了整合，不僅使學(xué)生知道氧氣和二氧化碳的制備，還讓學(xué)生能夠舉一反三，遷移到其他氣體的制備方法和收集方法的選擇，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)和能力的生成目標(biāo)。
　　怎樣能順利達(dá)成上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)者嘗試將電子白板的媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。由于初中生對(duì)于很多新鮮事物好奇，容易產(chǎn)生探究的欲望。所以教師首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課應(yīng)用電子白板的互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用其強(qiáng)大的交互功能，讓學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽和在相互討論的情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自己動(dòng)手進(jìn)行裝置的選擇和連接，這樣不僅讓他們學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試劑和裝置的選擇，同時(shí)提升了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。應(yīng)用電子白板的交互功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣和二氧化碳的制備和收集的基礎(chǔ)上，討論了NH3的制備和收集方法的選擇，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，升華到能力的提高。
　　總之，本課有效地嘗試了將電子白板技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，其優(yōu)點(diǎn)是顯著地解決了真實(shí)實(shí)驗(yàn)中大量?jī)x器的使用給教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施帶來(lái)的不便與繁瑣。當(dāng)然，本課的整合還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步嘗試，特別是在課堂的駕馭上有待實(shí)踐的證明。