● 教材分析
　　本節(jié)課是人教版高中《思想政治必修1?經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第三課《多彩的消費(fèi)》中的第一框題的內(nèi)容。從本節(jié)課的地位、作用上看，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神奇的貨幣》和《多變的價格》，即學(xué)習(xí)了怎樣進(jìn)行貨幣與商品的交換，本課學(xué)習(xí)的是怎樣去消費(fèi)，這既為下一框題《樹立正確的消費(fèi)觀》做好鋪墊，又為第二單元學(xué)習(xí)生產(chǎn)做準(zhǔn)備，是“交換—消費(fèi)—生產(chǎn)”鏈條中的重要一環(huán)，在整本教材中起著承上啟下的過渡作用。同時，消費(fèi)是最貼近生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從消費(fèi)入手有利于教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以本框題在學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活中有著重要的指導(dǎo)意義。
　　● 學(xué)生分析
　　我校是北京市高中示范校，學(xué)生素質(zhì)較好。但是在學(xué)習(xí)這一框題時，學(xué)生剛由初中升入高中，對于教師的新教法還不適應(yīng)，因而上課的積極性不夠高，這就要求教師抓住學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。這樣才能便于他們更好地理解和掌握知識，并形成相應(yīng)的能力。
　　從生活經(jīng)驗上看：絕大多數(shù)學(xué)生都住校，對社會經(jīng)濟(jì)生活了解甚少，對校園生活了解較多。
　　從已有知識上看：學(xué)生對消費(fèi)知識僅僅停留在現(xiàn)象層面，更多的是感性認(rèn)識，缺少理性認(rèn)識。
　　從存在困惑上看：我通過課前對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對貸款消費(fèi)的認(rèn)識存在分歧，缺乏對這方面知識的了解。所以這也是我確定教學(xué)難點的依據(jù)。
　　
　　● 教學(xué)目標(biāo)
　　知識與能力目標(biāo)：識記和理解影響消費(fèi)水平的因素；了解消費(fèi)類型，特別是錢貨兩清消費(fèi)、貸款消費(fèi)和租賃消費(fèi)的異同；了解消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的趨勢以及恩格爾系數(shù)變化的意義。
　　過程與方法目標(biāo)：通過對比萬老師家兩份賬單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多層面、多角度去分析“影響消費(fèi)水平的因素”；通過“請你幫忙”情境探究活動，引導(dǎo)學(xué)生比較分析幾種消費(fèi)類型，培養(yǎng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力和選擇未來生活的能力。
　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對比萬老師家兩份賬單，結(jié)合我國恩格爾系數(shù)走勢的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同改革開放政策，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感；通過對比我國城鄉(xiāng)恩格爾系數(shù)，讓學(xué)生知道城鄉(xiāng)還存在差距，正確認(rèn)識和看待我國消費(fèi)水平的現(xiàn)狀及變化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的熱情。
　　● 教學(xué)重、難點
　　重點：影響消費(fèi)水平的因素、消費(fèi)結(jié)構(gòu)及恩格爾系數(shù)。
　　難點：理解貸款消費(fèi)。
　　● 教學(xué)準(zhǔn)備及環(huán)境
　　教學(xué)準(zhǔn)備：視頻建國60周年大閱兵片段；個案訪談“牛欄山一中萬老師家的兩份賬單”；整理學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的典型疑難問題；學(xué)生調(diào)查我國改革開放以來恩格爾系數(shù)走勢及城鄉(xiāng)差別；編寫學(xué)案：定時精練；制作PPT：消費(fèi)及其類型教師演示文稿。
　　教學(xué)環(huán)境：帶有交互式電子白板的多媒體環(huán)境。
　　● 教學(xué)過程
　　1.生活實例，激趣導(dǎo)入
　　教師播放國慶60周年大閱兵視頻片段。
　　師：自建國以來，我國在軍事、科技等方面都取得了重大成就，令我們?yōu)橹鸷?。我們的生活都發(fā)生了哪些翻天覆地的變化呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)的問題消費(fèi)——第三課《多彩的消費(fèi)》第一框《消費(fèi)及其類型》。
　　設(shè)計意圖：烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　2.問題引領(lǐng)，深度思考
　　案例1：電子白板展示牛欄山一中萬老師家1982年10月和2009年10月的兩份賬單（如圖1）。
　　師：現(xiàn)在就來看看我們學(xué)校的萬老師家相隔27年的兩份賬單。
　　教師用電子白板出示問題。問題一：看了兩份賬單后，你有何感觸？
　　生：生活條件好了，消費(fèi)水平提高了。
　　問題二：從賬單中可以看出影響消費(fèi)水平最主要的因素是什么？
　　生：收入。在其他條件不變的情況下，人們的收入越多，對各種商品和服務(wù)的消費(fèi)量就越大。
　　問題三：如果11月萬老師家的收入還是9800元不變，但從12月開始，收入減少2000元，假如讓你安排11月的支出，你的分配方案會做怎樣的改變呢？注意你們要分配的還是9800元。
　　生：我將減少11月的一些不必要的開支。例如，少在外面吃飯、少買衣服等。因為居民消費(fèi)水平不僅取決于當(dāng)前收入，而且受未來收入預(yù)期的影響。
　　師：也就是說，對于未來收入，如果人們有非常樂觀的預(yù)期，那么預(yù)支將來收入的可能性就會加大；反之，預(yù)期未來有減少收入或者失業(yè)的風(fēng)險時，人們就會節(jié)制當(dāng)前消費(fèi)，以備不時之需。
　　問題四：假如某縣只有兩家月收入達(dá)到了80萬元；而其他家庭月收入都還只有800元。而我們順義區(qū)家庭的月收入大多在4000元到6000元之間。如果你是海爾冰箱的銷售商，會選擇到哪個縣投資？為什么？
　　生：順義區(qū)。因為社會總體消費(fèi)水平的高低與人們收入差距的大小有密切聯(lián)系，人們的收入差距過大，總體消費(fèi)水平會降低；反之，收入差距縮小，會使總體消費(fèi)水平提高。
　　問題五：通過剛才的學(xué)習(xí)，請大家思考如何提高我國居民的消費(fèi)水平。
　　生：收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提。所以，要提高居民的生活水平，必須保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長，增加居民收入。
　　問題六：除了收入以外，還有哪些因素影響消費(fèi)水平？
　　生1：物價。一般來說，物價上漲，人們的購買力普遍降低，會減少對商品的消費(fèi)量；物價下跌，則購買力普遍提高，會增加對商品的消費(fèi)量。
　　生2：商品的性能、外觀、質(zhì)量、包裝，甚至購買方式、商店位置、服務(wù)態(tài)度、售后服務(wù)等都能影響人們的消費(fèi)。
　　設(shè)計意圖：問題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)，學(xué)生思維逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多層面、多角度分析“影響消費(fèi)水平的因素”。
　　3.集思廣益，解決困惑
　　師：給同學(xué)3分鐘的時間歸納消費(fèi)的類型，并請代表上臺當(dāng)小老師舉例子講解。
　　
　　學(xué)生看書、思考、歸納、討論。部分小老師上臺發(fā)言。
　　生1：我們按交易方式分為錢貨兩清消費(fèi)、貸款消費(fèi)和租賃消費(fèi)。錢貨兩清消費(fèi)，即一手交錢、一手交貨。例如，我去書店買一本書，我就需要給完錢后才能把書拿走。貸款消費(fèi)即“花明天的錢，圓今天的夢”。例如，在貸款買房、買車時，一次性付款可能會超出我們的支付能力，此時就可以預(yù)支未來收入。租賃消費(fèi)即“不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有”。例如，我喜歡看武俠小說，就可以去校外的小店租書。
　　生2：我們也可以按消費(fèi)對象的不同劃分有形商品消費(fèi)和勞務(wù)消費(fèi)。有形商品的消費(fèi)，如我買一張碟；至于勞務(wù)消費(fèi)，如我去理發(fā)。
　　設(shè)計意圖：消費(fèi)的類型比較簡單，學(xué)生有能力自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，提升語言表達(dá)能力和理論聯(lián)系實際的能力。提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
　　案例2：杜老師有個困惑，需要同學(xué)們的幫忙。（如圖2）
　　學(xué)生思考，為教師支招兒，并在課下以電子郵件的形式發(fā)到教師的信箱里（如圖3）。
　　設(shè)置意圖：通過“請你幫忙”情境探究活動，引導(dǎo)學(xué)生比較分析幾種消費(fèi)類型，培養(yǎng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力和選擇未來生活的能力。充分利用方便快捷的郵件，在課下與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　教師通過電子白板展示萬老師家的兩份賬單。
　　師：我們再來看看萬老師家的兩份消費(fèi)賬單，不難看出：各種消費(fèi)支出在家庭總支出中都占有了一定的比例，形成了一種結(jié)構(gòu)，這就是消費(fèi)結(jié)構(gòu)。請同學(xué)們看一看萬老師家的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，并計算恩格爾系數(shù)是多少。1982年到2009年，恩格爾系數(shù)有什么變化？這說明了什么？
　　學(xué)生看書、計算，得出結(jié)論：萬老師家的生活水平提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)改善，消費(fèi)層次提高。
　　設(shè)置意圖：邊講邊練，調(diào)動學(xué)生的積極性，親自計算，準(zhǔn)確把握恩格爾系數(shù)概念。
　　師：請同學(xué)們看看改革開放以來我國居民恩格爾系數(shù)發(fā)生了怎樣的變動，這表明了什么（如圖4）？再看看我國城鄉(xiāng)恩格爾系數(shù)有什么差別（如圖5）？對你有何啟示？
　　
　　學(xué)生讀圖、思考、回答。
　　生：改革開放以來，我國居民恩格爾系數(shù)逐漸減小，即食品支出在家庭總支出中所占比例越來越小，表明我國整體生活水平提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)改善。而我國城鄉(xiāng)恩格爾系數(shù)在總趨勢減小的情況下，城鄉(xiāng)還存在較大差距。而我們的家鄉(xiāng)順義地處遠(yuǎn)郊，我認(rèn)為要大力發(fā)展順義的經(jīng)濟(jì)，讓順義盡快騰飛。
　　設(shè)置意圖：體會恩格爾系數(shù)減小，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)改善這一結(jié)論；增強(qiáng)關(guān)注現(xiàn)實生活的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的熱情。
　　
　　4.今日收獲，課堂小結(jié)
　　師：請同學(xué)們回憶一下今天我們這節(jié)課都講了什么。
　　學(xué)生歸納、總結(jié)（如圖6）。
　　設(shè)置意圖：對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，形成體系，便于學(xué)生理解、掌握。
　　5.試試身手，定時精練
　　師：我來檢測一下大家對這節(jié)課的掌握程度，請同學(xué)們拿出學(xué)案：定時精練。
　　檢查學(xué)生的答題情況，有針對性地講解。
　　學(xué)生動手做題。（PPT展示定時精練的相關(guān)習(xí)題）
　　設(shè)置意圖：對學(xué)生進(jìn)行知識評價。講解選擇題的答題方法。
　　● 教學(xué)反思
　　本節(jié)課主要采取情境教學(xué)法，加之討論、舉例以及小組討論、展示的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生身邊的生活事例進(jìn)行講解，讓學(xué)生積極參與討論，大膽發(fā)言，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
　　1.特色
　　縱觀整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課突出特色有兩個。
　?、徘泻仙顚嵗?，讓“經(jīng)濟(jì)”在學(xué)生生活中躍動
　　這節(jié)課，我從關(guān)注學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境：一是關(guān)注我國建國以來整體實力的增強(qiáng)；二是關(guān)注學(xué)生身邊萬老師家的兩份賬單；三是關(guān)注每天和他們接觸的杜老師，也就是我。這種由遠(yuǎn)及近、由大到小的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生知道因為有國家總體實力的增強(qiáng)，才會有萬老師家賬單的變化和杜老師的困惑。既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代大背景，同時又落腳到校園生活及他們每天面對的教師個人的經(jīng)濟(jì)生活，因此學(xué)生特別感興趣，參與度特別高。尤其是當(dāng)他們聽說我需要幫忙時，都特別興奮，紛紛為我支招兒。我又將這一活動延伸到課下，通過電子郵件的形式，與學(xué)生溝通，這就打破了課堂教學(xué)的局限性，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力和選擇未來生活的能力。
　?、谱⒅貑栴}引領(lǐng)，讓課堂在學(xué)習(xí)探究中延伸
　　這節(jié)課，我通過一系列層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。我的問題設(shè)計，從學(xué)生的生活出發(fā)，指向?qū)W生思維和認(rèn)知困惑，提升學(xué)生對理論知識的把握。本節(jié)課還設(shè)計了多樣的學(xué)生活動，如“我當(dāng)小老師”、“集思廣益，解決困惑”等，讓學(xué)生親歷知識、能力和情感態(tài)度價值觀的生成過程，努力做到讓課堂在學(xué)生探究中延伸。
　　以上兩個特色是在信息技術(shù)的支撐下完成的，本節(jié)課我主要應(yīng)用了多媒體手段輔助教學(xué)，其中包括視頻影像的播放、交互式電子白板的使用以及PPT演示等。
　　2.不足
　　
　　通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，我也發(fā)現(xiàn)有些遺憾，如由于是初次使用交互式電子白板，對于它的使用還不太熟悉，沒有發(fā)揮電子白板更多的功能，以后還需要多多研究。又如，作為一名年輕教師，有些語言不到位、不及時，對課堂的把握有待提高。例如，在講解“消費(fèi)的類型”時，學(xué)生分小組討論、發(fā)言“如何解決杜老師的困惑”后，應(yīng)該對學(xué)生的主意進(jìn)行適當(dāng)點撥，讓學(xué)生有成就感，這樣更能激發(fā)學(xué)生充分思考、交流，做到理論聯(lián)系實際，從而實現(xiàn)教學(xué)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一。
　　
　　點評
　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，教師主要運(yùn)用了情境式、探究式教學(xué)方法。信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思考，課程資源的開發(fā)、利用方面具有較強(qiáng)的可操作性。
　　縱觀整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)上注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。運(yùn)用信息技術(shù)手段很好地把教學(xué)基本觀點、原理融入生活題材之中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，做到貼近學(xué)生、貼近生活實際。同時，教師設(shè)置有價值的問題，問題設(shè)置具有探究性、針對性、層次性，幫助學(xué)生明確重點，突破難點。
　　教師教學(xué)環(huán)節(jié)以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。本節(jié)課通過廣泛開發(fā)利用課程資源，包括學(xué)生資源、教師資源、環(huán)境和情境、網(wǎng)絡(luò)、多媒體視頻影像的播放、交互式電子白板的使用以及PPT演示等，來設(shè)計多樣的學(xué)生活動，如“我當(dāng)小老師”、“集思廣益，解決困惑”等，讓學(xué)生親歷知識、能力和情感態(tài)度價值觀的生成過程。教師從過去的課堂主宰者、課堂的權(quán)威者變成平等交流的主體，教師扮演教學(xué)活動的合作者、組織者、引導(dǎo)者的角色。
　　當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計如果在“幫杜老師解決困惑”環(huán)節(jié)能在課堂上由學(xué)生來討論、交流、發(fā)言，更能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，更容易突破本節(jié)課的難點。