20世紀90年代以來，多媒體技術給語文教學帶來了一場翻天覆地的革命。它憑借直觀性、形象性、有效性、互動性、欣賞性等方面的巨大優(yōu)勢，一舉改變了傳統(tǒng)語文教學模式。
　　但短短20年的時間，多媒體在語文教學中就變成了一個很尷尬的角色。究其原因，是部分教師喧賓奪主、舍本逐末，把一節(jié)語文課上成了一節(jié)多媒體技術的展示課，教師的重點沒有放在對課文內(nèi)容的把握、主旨的理解、學習方法的指導以及課后的反思上，而是千方百計炫耀自己的課件，一節(jié)課下來，光、聲、影、色交替出現(xiàn)，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。課件不可謂不精美，氣氛不可謂不活躍，但課后回想，除了記住了幾幅優(yōu)美的畫面，驚嘆于現(xiàn)代科學技術的發(fā)展之外，對課文本身的關注卻少之又少。
　　這樣的情況并不是少數(shù)，特別多見于各地的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、大獎賽上。比如，有一次，我聽一位教師講授《孔雀東南飛》，這位教師制作了動畫課件，影視作品中的林黛玉和賈寶玉在哀怨的古曲音樂背景下，分別從不同的角度姍姍而來，又漸走漸遠，畫面上還出現(xiàn)兩只翩翩飛舞的蝴蝶。課件一播放，就在教室里引起了波動，學生看著畫面嘖嘖驚嘆，議論紛紛，對教師伴著音樂充滿感情的情節(jié)復述置之不顧。整個課件雖不乏美感，但層次膚淺，缺乏內(nèi)涵，更嚴重的問題是，它削弱了這節(jié)課的教學效果，是一大敗筆。
　　于是，很多教師開始反思，甚至指責多媒體的使用損害了語文教學。很多學校又恢復了傳統(tǒng)的教學模式，更有甚者，有些地方的優(yōu)質(zhì)課大獎賽明文規(guī)定，不能使用多媒體，美其名曰：展現(xiàn)教師的真實水平。一時間，多媒體又好像變成了洪水猛獸，避之猶恐不及。
　　溫家寶總理在論述國際關系時多次談到“合則兩利，斗則俱傷”，我認為，語文教學和多媒體技術同樣處于合則兩利，分則兩害的關系。現(xiàn)代教育技術的日新月異，新課程標準的要求均不允許語文教學的倒退。關鍵在于尋找到語文教學與多媒體的結(jié)合點。具體來說，就是要發(fā)揮多媒體工具性、輔助性的優(yōu)勢，優(yōu)化語文課堂，提高教學效率，但在使用多媒體教學時要注意以下兩點。
　　第一，多媒體課件不能濫用，不能一味講究形式的華麗，不要過多侵占學生的讀書和思考時間，以免喧賓奪主，舍本逐末。那種徹底拋開傳統(tǒng)教學，惟信息技術是用，“逢課必用多媒體”的做法是不可取的。在教學實踐中首先要考慮課文的類型及內(nèi)容是否適用多媒體教學。我聽過一位教師的多媒體課《春》，他用了十幾分鐘展示關于春天的各種畫面，一幅幅畫面絢麗多彩、鮮明生動而且令人耳目一新。但我想一篇如此優(yōu)美的文章，應該讓學生多讀，在讀中品味春的特點，感受春的氣息，體會生命的價值。如果僅用幾幅直觀的畫面來代替那只可意會無法言傳的美景美情，新課程標準中的“在讀中培養(yǎng)語感、陶冶情操的目的”豈不大打折扣？ 我也由此總結(jié)出：語文課件絕不是一種美麗的裝飾，不能以誘人的程序和迷人的畫面代替教師的啟發(fā)引導，更不能以優(yōu)美的旋律和動人的表演來代替抽象思維與想象。
　　第二，網(wǎng)上各種各樣的課件讓人眼花繚亂，數(shù)不勝數(shù)。但是我們不要盲目照抄照搬，要根據(jù)學生的情況以及個人教學思路、教學風格來合理、科學地使用。要在認真鉆研文本，理清自己的教學思路，安排好教學重、難點的基礎上進行課件創(chuàng)作。在講《荷塘月色》時，我從網(wǎng)上下載了個課件，覺得不錯就直接拿到課堂上使用，結(jié)果一節(jié)課下來講的人磕磕絆絆，聽的人云里霧里。后來，我靜下心來，結(jié)合自己的教學特點和學生的特性，對課件做了大的修改，再次教學，取得了較大的成功。