早在20世紀上半葉，西方許多國家就提出了“有效教學”的理論，并進行了廣泛的討論，這么多年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學的效率問題引起r更為廣泛深入的研究。北師大肖川教授在《有效教學的策略》一文提到，“有效教學”這一概念首先意味著并不足所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的、負效的。我們目前的教學結(jié)構(gòu)教學方式方法中還有不少是無設(shè)的，與素質(zhì)教育的要求還有很大距離，因此有效教學的研究始終是我們基層學校教學研究的一個主課題。
　　
　　什么是“有效教學”
　　
　　所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
　　我們運用否定之否定理論學說來界定，也可以得到這樣的認識，去掉無效的教學就是有效教學，那么，單調(diào)的缺乏情趣的使學生注意力不集中的教學要去掉，灌輸式、作秀式、磨時式的教法必須去掉。有效的教學提倡老師少說、精講、優(yōu)釋，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，“教”得不苦，“學”得不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。
　　
　　實施有效教學，教師應(yīng)關(guān)注什么
　　
　　第一，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師教學要有“對象”意識，不能唱“獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數(shù)學等)的發(fā)展。
　　第二，關(guān)注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和花多少時間，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合。
　　第三，關(guān)注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學完結(jié)時，能夠?qū)虒W目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對和拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。
　　第四，關(guān)注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比這更有效的教學”等，這樣才能使自己的教學更加有效。
　　
　　如何實施有效教學
　　
　　(一)認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是有效教學的保證
　　認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是教學工作的—個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學的基礎(chǔ)和前提。
　　1.備大綱，備教材，備學生
　　備課時，以新大綱為指導，以教材為依據(jù)，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。教材所介紹的內(nèi)容是經(jīng)過高度濃縮的，基本上是知識提要，備課時需要作精心加工，把本堂課內(nèi)容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體，使課本知識化、生活化、生動化。
　　2.鉆透“重點、難點、知識點、能力點”
　　教學重點、難點的確定，是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容及學生學習情況，通過分析、思考及教學經(jīng)驗得出的，重點除知識重點外，還有技能、方法重點。教材重點和難點的教學過程設(shè)計，備課應(yīng)盡量寫得詳細，因為只有經(jīng)過文字條理化的語言才會簡潔、嚴密、邏輯性強，才有利于在限定的時間內(nèi)順利完成教學計劃。在深入鉆研教材，明確學生要掌握的知識點的基礎(chǔ)上，還要進一步深入分析每個知識點的主要價值，即找出課堂教學的能力點，通過能力點的教學，培養(yǎng)學生的能力。
　　3.備教法和學法
　　根據(jù)教材內(nèi)容的特點和要求，確定課堂教學的類型，并選擇恰當?shù)慕虒W方法。各種教法都有優(yōu)缺點，如：傳統(tǒng)啟發(fā)式是傳授知識的最好教法，易為學生所接受，但不利于充分發(fā)揮學生的主體作用和調(diào)動學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力；現(xiàn)代啟發(fā)式雖有利于訓練學習方法，提高學生能力，培養(yǎng)探索精神，但教學耗時多，進度慢。備課時應(yīng)盡量結(jié)合兩者的優(yōu)點，克服其不足，形成綜合啟發(fā)式教學程序。在方法的選擇上，要堅持“最優(yōu)化”的觀點，綜合運用多種方法；在方法的運用上，要貫徹“啟發(fā)式”的教學思想，突出學生的“主體”地位。學習方法的指導也是備課的內(nèi)容，學習有法，但無定法，貴在得法。
　　(二)課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學的重要途徑
　　備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。
　　1.處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系
　　課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內(nèi)容少講、略講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。
　　2.處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系
　　教學中要以知識為載體，以培養(yǎng)學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能會得到較好的發(fā)展，但知識和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，能力的形成是有條件的，關(guān)鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發(fā)揮學生的“主體”和教師的“主導”作用，有意識地培養(yǎng)，學生自覺配合，努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強調(diào)活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活和社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
　　3.處理好教法與學法的關(guān)系
　　課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辨證關(guān)系?！皩W”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學生“會學”，因此應(yīng)寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現(xiàn)在學習結(jié)果之中。我們強調(diào)，衡量教學是否有效關(guān)鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導下自己獨立地學習，能自己學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。
　　4.處理好智力因素非智力因素的關(guān)系
　　學生的學習效果與他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關(guān)。因此教師在重視學生智力培養(yǎng)的同時，也要重視學生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。教師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力，情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意，從而提高他們學習效率的好方法。
　　(三)優(yōu)化練習是有效教學的重要環(huán)節(jié)
　　1.練習有“方”
　　每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性和層次性。每一次教學的目標與重難點成為練習設(shè)計的導航。設(shè)計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多老師對練習的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練得越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這顯然不是有效教學。
　　2.練習有“味”
　　練習有“味”指的是練習的設(shè)計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產(chǎn)生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是最好的興奮劑。
　　3.練習有“層”
　　學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設(shè)計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。
　　4.練習有“時”
　　心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響，學生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”，教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，要注意不斷地間歇地反復運用，教師對每個知識點循環(huán)練習的間隔時間也應(yīng)由短而長，確保學生對知識納為己有并轉(zhuǎn)化為能力，以確保練習的最佳效果。
　　總之，不同的學科、不同的內(nèi)容、不同的學生使練習的設(shè)計趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適時地優(yōu)化每一次練習的設(shè)計，讓練習真正發(fā)揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”、“我愛練”、“我會練”。這樣既減輕了學生負擔，又提高了教學的效率。
　　“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線教師在工作中不斷實踐，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷追求。為了每個學生的進步和發(fā)展，為了我們祖國的未來和希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發(fā)