視頻手段是指用視頻的形式真實(shí)記錄教師課堂教學(xué)方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機(jī)會(huì)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行麻雀解剖，從而建立豐富的可供教師直接觀察與研究反思的環(huán)境研究者可以根據(jù)自己的需要暫停某個(gè)畫面，回顧精彩的片斷、留出反思的時(shí)間，激起參與者在行動(dòng)基礎(chǔ)上的反思。
　　其次，它是一種基于課堂教學(xué)行為觀察的研究資源，一種研修平臺(tái)。它緊緊圍繞焦點(diǎn)綜合了師生的多種觀點(diǎn)，研究者可以憑借豐富的多種媒體產(chǎn)品或以個(gè)人喜好方式進(jìn)入案例內(nèi)容研究，對(duì)課堂教學(xué)原始素材進(jìn)行全新分析，實(shí)現(xiàn)案例研究的再加工和組合。它特有的開放性問題和預(yù)留空間，使得案例研究本身可以滾動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，從而為教師提供在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，以提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。
　　
　　利用視頻手段改進(jìn)教學(xué)行為的策略
　　
　　開拓一條切合學(xué)校實(shí)際的，以教學(xué)行為的改進(jìn)促成有效課堂構(gòu)建的校本化的研究與實(shí)踐之路，并為同類學(xué)校的校本教研活動(dòng)和教師提高自身教學(xué)策略提供依據(jù)與思路，這是我們共同的努力目標(biāo)。
　　1.真實(shí)記錄，全員參與，逐步改變教學(xué)現(xiàn)狀
　　課改之風(fēng)吹了許多年，在觀摩課、比賽課、研究課中均見其掠過的痕跡，但在常態(tài)的課堂教學(xué)中，“低效”、“無效”的現(xiàn)象仍普遍存在，在我校的個(gè)別課堂中還比較嚴(yán)重、具體表現(xiàn)為：教學(xué)過程中重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)及價(jià)值觀的提升；教學(xué)方式“重教輕學(xué)”，教師主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，以單一的傳授取代互動(dòng)的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是“高效”的教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)維度重結(jié)果、輕過程；師生關(guān)系失衡，教師在課堂中仍享有絕對(duì)的權(quán)威
　　上學(xué)期，我校每個(gè)學(xué)科都選擇了一至兩名青年教師作為觀察培養(yǎng)對(duì)象，分別錄制了一節(jié)隨堂課與一節(jié)公開課，并上傳至校園網(wǎng)。在假期中，要求全體教師關(guān)注自己所教學(xué)科的上課視頻，填寫分析表，以如何提高學(xué)生傾聽率為觀察點(diǎn)，提出自己的改進(jìn)建議。上課教師在假期結(jié)束時(shí)，對(duì)所有的建議進(jìn)行消化吸收。開學(xué)初，上課教師在全校會(huì)議上談自己的收獲體會(huì)。新的學(xué)期中，在肯定教師教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)上，再一次提出合理建議，進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍。
　　2.利用上傳的視頻和教案，聽課教師作課堂實(shí)錄
　　通過真實(shí)記錄師生的課堂行為，教師得以觀察自身教學(xué)行為，在課堂教學(xué)語言、課堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入反思，打造優(yōu)質(zhì)課堂；使課堂教學(xué)能做到平等對(duì)話、相互尊重、彼此評(píng)判、共享知識(shí)，學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。
　　通過改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高學(xué)生的傾聽、合作、探究等學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，真正能對(duì)自己的知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)出創(chuàng)造力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。
　　3.視頻案例成為校本教研的有效平臺(tái)
　　每個(gè)學(xué)校都視教研活動(dòng)為教學(xué)研究的主陣地，學(xué)校的各個(gè)部門、各項(xiàng)工作的開展都為教研活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了支持和保障，長期以來，校本教研所采取的以學(xué)科為單位的、全員式的、聽課評(píng)課的活動(dòng)組織形式在一定的時(shí)期曾效果明顯，但隨著教學(xué)研究的不斷深入，教師參與的深度與廣度、關(guān)注點(diǎn)的缺失、實(shí)踐跟進(jìn)的效度，以及“同伴互助”的能量不足，“專家”資源的缺乏，使我們需要尋求校本教研形式的變革和內(nèi)容的突破：
　　傳統(tǒng)的校本研修對(duì)實(shí)踐層面關(guān)注較多，對(duì)理論層面的思考較少，難以提高研修活動(dòng)的質(zhì)量。而視頻案例的校本研究在課堂教學(xué)全面分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)上又有了新的發(fā)展，是提高校本研修質(zhì)量的新形式。我校研究視頻案例時(shí)從研究專題的確立、教學(xué)改計(jì)的新思想、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的訪淡，到專家及同行的剖析，案例問題的思考等，內(nèi)容豐富而深刻。
　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的教師主動(dòng)成立了視頻研究小組，開始了多學(xué)科、多角度的研究活動(dòng)。大家在各向的學(xué)科領(lǐng)域，開展教研活動(dòng)，并以視頻的形式記錄自己的教學(xué)歷程。通過校方教研活動(dòng)研究案例，在案例研究中發(fā)現(xiàn)問題，共同研討，提高教師的研究能力。
　　
　　視頻手段的優(yōu)勢
　　
　　視頻手段的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提供真實(shí)可信的課堂情景；二是有利于隱性知識(shí)(實(shí)踐智慧)的學(xué)習(xí)；三是提供在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，是實(shí)踐和理論的橋梁；四是提供豐富、真實(shí)、分層的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境；五是聚焦問題，深入研究；六是形成豐富的視頻案例資源庫；七是使教師從研究的角度去觀察課堂。
　　視頻案例的研究過程是一個(gè)行動(dòng)研究的過程，以教師的實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)能力作為研究的重點(diǎn)，能夠促進(jìn)三個(gè)層面的教師的專業(yè)發(fā)展，分別是案例執(zhí)教者、案例實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、所有教師。在視頻案例研究中，執(zhí)教者經(jīng)歷了一個(gè)觀察、行動(dòng)和反思的過程，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)參與了觀察、行動(dòng)和反思的過程，所有教師可以通過網(wǎng)絡(luò)去研究這個(gè)案例并從中學(xué)習(xí)，獲得提升。同時(shí)案例提供了豐富的教學(xué)資源，特別是理論上的內(nèi)容，使教師能夠很好地把理念和實(shí)踐聯(lián)系起來。
　　視頻案例提供了多個(gè)角度去研究課堂教學(xué)，除了可以從同行教師的視角去看課堂外，更重要的是提供了專家的視角和學(xué)生的視角，專家的視角從理論層面、方向?qū)用嫣峁┝藚⒖?，學(xué)生的視角從實(shí)踐和效果方面提供了參考。那么教師就能夠多視角地去把握課堂教學(xué)的核心，從而提高課堂質(zhì)量和自身的專業(yè)發(fā)