摘要：教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的關(guān)鍵。信息技術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言要講究科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，激發(fā)與引領(lǐng)學(xué)生，達(dá)到完美的、教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。目前信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題，要分清成因，強(qiáng)化角色意識(shí)，追求語(yǔ)言藝術(shù)。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語(yǔ)言；問(wèn)題；對(duì)策
　　
　　馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！闭n堂教學(xué)是師生之間的雙向交流活動(dòng)，語(yǔ)言是維系這一活動(dòng)順利進(jìn)行的紐帶。只有通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦積極的活動(dòng)，特別是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，才會(huì)為他們所接受，起到語(yǔ)言的交際作用，使獲得的感性認(rèn)識(shí)繼而實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。特別是在新課程理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)該賦予課堂教學(xué)語(yǔ)言新的生命、新的理念。
　　筆者從一名信息技術(shù)教研員的角度出發(fā)，針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所存在的非科學(xué)性、非教育性、非藝術(shù)性等課堂教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題行為進(jìn)行分析和歸類，并提出建議。
　　
　　問(wèn)題與成因
　　
　　1.課堂教學(xué)語(yǔ)言發(fā)音不正確
　　信息技術(shù)教師大多經(jīng)過(guò)了全國(guó)普通話等級(jí)測(cè)試，絕大部分教師都能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)上課，但是信息技術(shù)學(xué)科中一些特有的詞語(yǔ)，以及一些英文發(fā)音，有的教師各讀各的，沒(méi)有進(jìn)一步向?qū)＜一蛘呓柚W(wǎng)絡(luò)來(lái)矯正發(fā)音。
　　比如：“粘貼”這個(gè)詞語(yǔ)，很多教師讀成“nian tie”，筆者曾經(jīng)請(qǐng)教過(guò)語(yǔ)文教研員，也認(rèn)真地查過(guò)字典，“粘”作為動(dòng)詞的時(shí)候應(yīng)該讀“zhan”，“粘貼”正確的也是唯一的讀法是“zhan tie”。還有如“Excel”、“Flash”等等的發(fā)音，也有好多教師發(fā)音不準(zhǔn)確。很多教師并沒(méi)有意識(shí)到自己的發(fā)音有問(wèn)題，而他又潛移默化地把錯(cuò)誤的發(fā)音傳給了自己的學(xué)生。
　　2.課堂教學(xué)語(yǔ)言隨意性大
　　信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校各年段各學(xué)科中的地位總是處于最底層的，平時(shí)很少有領(lǐng)導(dǎo)和同行來(lái)聽(tīng)課，所以信息技術(shù)教師在上課的時(shí)候養(yǎng)成了比較隨意的習(xí)慣，包括課堂教學(xué)語(yǔ)言。有的教師同一節(jié)課上，一會(huì)說(shuō)：“我們的計(jì)算機(jī)課……”，一會(huì)又說(shuō)：“今天的電腦課……”，有時(shí)又說(shuō)：“信息技術(shù)學(xué)科……”，不僅聽(tīng)課的教師覺(jué)得此人上課很隨意，學(xué)生更是不知所措，到最后也不明白自己上的到底是一門什么課。
　　還見(jiàn)到這樣的情況，有個(gè)學(xué)生電腦死機(jī)了，舉手告訴老師：“老師，我的電腦死機(jī)了?！苯處熾S口就回答：“誰(shuí)死了就重啟一下!”學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑，教師也面紅耳赤。
　　雖然每個(gè)學(xué)生每周只有1－2節(jié)信息技術(shù)課，但是一個(gè)教師的教學(xué)語(yǔ)言往往能給學(xué)生留下深刻的印象，甚至比教學(xué)效果更持久。
　　3.課堂教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)
　　信息技術(shù)學(xué)科涉及很多教學(xué)術(shù)語(yǔ)，有的教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，喜歡用自己的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)生，但是有的教師本身對(duì)概念的理解不夠透徹，對(duì)操作的講解不夠規(guī)范，常常使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)偏差，降低了教學(xué)效率，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。
　　例如：有的教師在要求學(xué)生“單擊鼠標(biāo)左鍵”的時(shí)候，會(huì)說(shuō)成“點(diǎn)一下鼠標(biāo)左鍵”，而不是明確地要求學(xué)生“單擊”還是“雙擊”。
　　又例如：上《制作賀卡》這課時(shí)，有的教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的時(shí)候，喜歡主觀地對(duì)學(xué)生的顏色搭配下定論，比如“海水顏色應(yīng)該是藍(lán)的”、“紅色和綠色搭配不好看”等等。教師不應(yīng)該以個(gè)人的好惡來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更不應(yīng)該把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，從而禁錮他們的想象力和創(chuàng)造力。
　　4.課堂教學(xué)語(yǔ)言張弛無(wú)度
　　有的教師在課堂上一直會(huì)有“正確的廢話”。比如：“懂了嗎?”“還要老師再操作一遍嗎?”也有的教師在學(xué)生操作電腦時(shí)想起還有一些要點(diǎn)沒(méi)講清楚，然后在學(xué)生操作的時(shí)候還在那里反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都忙著完成教師剛才布置的任務(wù)，教師說(shuō)了些什么，根本沒(méi)有幾個(gè)人能聽(tīng)進(jìn)去。
　　反之，有的教師在課堂上惜字如金，語(yǔ)言干澀，毫無(wú)激情，有的教師一堂課沒(méi)有一次提問(wèn)，這些情況都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生的思維活動(dòng)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　5.課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言不合時(shí)宜
　　信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)課時(shí)都是在機(jī)房完成的。教師和學(xué)生之間有許多計(jì)算機(jī)擋著，有的教師喜歡像做報(bào)告一樣的，在教師機(jī)前面一坐就是一節(jié)課，對(duì)學(xué)生的控制通過(guò)電子教室軟件來(lái)完成，教師的臉部被教師機(jī)屏幕擋著，學(xué)生是“只聞其聲不見(jiàn)其人”，使得一堂課非常沉悶；而有的教師又過(guò)于頻繁地來(lái)回走動(dòng)于教師機(jī)和學(xué)生機(jī)之間，過(guò)多地切換學(xué)生電腦，使得一堂課變得非常零碎，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分被動(dòng)。
　　馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用得成功與否，不僅關(guān)系到教學(xué)的效果，也影響到學(xué)生的心理發(fā)展。好的課堂教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)扣動(dòng)學(xué)生心靈，催生學(xué)生激情，對(duì)課堂的生機(jī)與活力起到推波助瀾的作用。但如果運(yùn)用不好，也可能給學(xué)生造成巨大的負(fù)面影響。信息技術(shù)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)科，涉及文學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)、社會(huì)等各方面的知識(shí)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
　　建議與對(duì)策
　　
　　1.強(qiáng)化角色意識(shí)，注重言傳
　　教育家季米良捷夫說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫下來(lái)，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者。”任何一門課程都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，而語(yǔ)言本身也是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。教師語(yǔ)言的藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，它是教師先進(jìn)的教育思想、豐厚的知識(shí)沉淀、嫻熟的教育技巧和高超的言語(yǔ)運(yùn)用能力的完美結(jié)合，也是教師人格美、情操美和語(yǔ)言美的統(tǒng)一。
　　教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等各方而知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己的人格魅力+真正做到“言傳身教”。教師要擺正心態(tài)，首先要自我重視，才能讓學(xué)生重視，學(xué)校重視。不可將工作與生活中的不良情緒帶到課堂上，不可隨意批評(píng)學(xué)生，遇到違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，可以用目光來(lái)注視他，或者通過(guò)提問(wèn)來(lái)提醒他。
　　2.善于學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短
　　信息技術(shù)學(xué)科是小學(xué)科，一個(gè)學(xué)校多則五六位專職教師，少則光桿一個(gè)，沒(méi)有正規(guī)的教研組、備課組，而且有的信息技術(shù)教師是其他學(xué)科改行過(guò)來(lái)的，就更要迅速轉(zhuǎn)變角色，善于學(xué)習(xí)借鑒，做到兩多。一是多聽(tīng)信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、優(yōu)秀教師的課，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種途徑參加教研活動(dòng)，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，糾正自己在教學(xué)中的錯(cuò)誤；二是多聽(tīng)其他學(xué)科教師的課，平時(shí)也要多向他們請(qǐng)教，改正自己在文學(xué)、藝術(shù)等各方面的問(wèn)題，以增加自己的內(nèi)涵，提升個(gè)人素質(zhì)。
　　3.追求語(yǔ)言藝術(shù)，形成特色
　　一要注重教學(xué)語(yǔ)言中的導(dǎo)語(yǔ)，清人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！闭n堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)猶如文章的開(kāi)頭，必須先聲奪人，扣人心弦，使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)中去。比如，導(dǎo)人的時(shí)候我們可以這么和學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)如何制作課程表!”這樣一下子就放下了老師的架子，拉近了和學(xué)生的距離。再比如，在上《聲音的獲取與加工》的時(shí)候，可以先播放一些其他班學(xué)生錄制的詩(shī)朗誦音頻文件，然后問(wèn)學(xué)生：“大家有信心比他們做得更好嗎?”一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　二要注重教學(xué)語(yǔ)言中的科學(xué)與生動(dòng)相結(jié)合。準(zhǔn)確科學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)語(yǔ)言的基本特征。教師整體表述要準(zhǔn)確科學(xué)，在此基礎(chǔ)上，要將抽象概念形象化，將枯燥的知識(shí)具體化。比如在上小學(xué)信息技術(shù)選修教材第12課《帶參數(shù)的過(guò)程》時(shí)，有教師請(qǐng)同學(xué)們觀察如下兩個(gè)圖形。然后思考：這兩個(gè)圖形有什么特征?學(xué)生自然而然地想到用學(xué)過(guò)的重復(fù)命令的嵌套來(lái)畫第一個(gè)圖形，但第二個(gè)圖形的圓的半徑是不相同的，由此引出“帶參數(shù)的過(guò)程”的概念，把過(guò)程中半徑參數(shù)設(shè)為變量x，輸入不同的半徑值，就可以畫出大小不同的圓。此時(shí)就有同學(xué)提出疑問(wèn)：能不能一下子畫出多個(gè)大小不一的圓呢?教師就順勢(shì)給學(xué)生講了個(gè)“和尚講故事”的有趣故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚。這天老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有座廟，廟里有一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚。這天老和尚對(duì)小和尚說(shuō)……”通過(guò)這個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适?，形象地解釋了遞歸的現(xiàn)象。再通過(guò)教師的演示、上機(jī)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，明白了只要基本圖形的尺寸大小發(fā)生了變化，就應(yīng)該使用遞歸，否則就用重復(fù)命令的嵌套。
　　三要注重口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。體態(tài)語(yǔ)言是無(wú)聲語(yǔ)言，教師的手勢(shì)、身體動(dòng)作、姿態(tài)和面部表情都是體態(tài)語(yǔ)言，有時(shí)可以比有聲語(yǔ)言表述出更加準(zhǔn)確、形態(tài)豐富的意義，體態(tài)語(yǔ)言表述要做到自然、適度和得體。比如在上高中信息技術(shù)(必修)教材《3，2信息的編程加工》時(shí)，為了講解例題：交換兩