“人怎樣學會游泳的呢?光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳?！?胡繩《想和做》)像游泳、騎自行車等這些技能往往陪伴我們終生，即使擱置多年之后也不會忘記?？梢?，親歷體驗對學生的認知和行為模式有著不可磨滅的重要影響。體驗就是在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷。體驗到的東西使得我們感到真實、現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學所關心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命價值和意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。信息技術作為一門工具性課程，只有將其應用于實踐中，讓信息技術來源于生活，應用于生活，學生的學習才能有效提高。
　　
　　自主探究，親歷體驗
　　
　　皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！毙畔⒓夹g課程以設計學習和操作學習為主要特征，強調(diào)學生親歷過程、親手操作、手腦并用、親身體驗的“做中學”和“學中做”。學生將通過對計算機的操作、與人的互動，在“做”的過程中獲得豐富的體驗，并發(fā)展操作能力、設計能力：同時在“學”的基礎上，優(yōu)化“做”的實踐能力。沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。教學過程中要充分相信學生的能力，應有意識地給學生預留時間、空間、權利、困難、沖突，讓他們自己去安排、去設計、去探討、去選擇、去解決，最大限度地給學生自主學習的機會，獨立思考的空間，喚起學生的情感活動，有效提高自主學習能力和解決問題能力。
　　在講授“電子信箱的使用”一節(jié)時，向?qū)W生提出任務：申請免費電子信箱，向老師發(fā)送一個電子郵件。學生通過學案導學、相互討淪等方式，探究、嘗試，不僅給老師發(fā)送了郵件，還運用了附件發(fā)送、抄送等的操作方法。學生的自主體驗成果精彩紛呈，臉上洋溢著自己在自主體驗式學習中獲得的喜悅。自主學習精神和獨立思考能力也就得到了培養(yǎng)和鍛煉。經(jīng)歷了，興奮了，這樣的體驗不僅有知識的深刻烙印，又有情感的刻骨銘心，可能一輩子都不會忘記。體驗對人的發(fā)展是重要的，它的作用是潛移默化的。
　　
　　討論交流，交互體驗
　　
　　實踐中能夠體驗，思考、討論、交流也是體驗的重要方式和途徑，只有在敢想、敢說、敢做的氛圍中，更有利于充分體驗、全面提高。信息技術可以創(chuàng)設自由、活躍、和諧、靈動的課堂，這樣的課堂需要去創(chuàng)設、組織、引導，可以通過創(chuàng)設開放問題、任務情境，引導在同桌、組內(nèi)、組間、全班，開展形式多樣的展示交流討論活動。比如，設計一個“探究活動”要求分小組為普通多媒體用戶、音樂發(fā)燒友、hSHL08u8HXc4uo/EGJxNkhyuS7Swmd3L5KF8uJtdzlc=軟件工程師、平面設計師等分別配置不同裝機方案，要求學生登錄“模擬裝機平臺”選擇一種裝機方案給出詳細的裝機配置報價單，并說明為什么采取這種配置方案。集體交流時，以小組為單位，每組推選一名同學主要發(fā)言其他成員補充。因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設展示的機會，提供展示的舞臺。討論結(jié)束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結(jié)果如何。這樣，既幫助學生建立了討論的規(guī)則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個過程在問、想、說、議、悟的師生協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知的效果。教師給每組展示方案的同學打分，共同評比一下哪組同學配置的機器更符合需求，性價比更高，好的小組給予獎勵。
　　
　　和諧協(xié)作，團隊體驗
　　
　　現(xiàn)代教育學認為，學習應是一個交流與合作的互動過程，讓學生學會共處，體驗團隊精神和力量，發(fā)揮各自的特長，體驗成功的喜悅。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》同樣指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展、信息技術教育中所說的合作是一種教育意義上的合作，教學過程中鼓勵更多的伙伴關系、合作學習與研究，而不是單純的競爭關系、孤立學習與研究。信息技術教育要實現(xiàn)交流與合作，其前提條件是要鼓勵學生的積極表達，使得每個學生都成為信息活動的主體。
　　“網(wǎng)頁制作”是高中信息技術的必修內(nèi)容，而制作一個網(wǎng)頁所涉及的知識又很多，解決的辦法也多種多樣。在教學中，我把全班同學分成若干小組，每個小組選一名小組長，然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題網(wǎng)頁的設計。布置完后，每個小組立即行動起來，他們既有明確的分工，如有的負責設計腳本，有的負責查閱、收集資料，有的負責文字撰寫等，同時又充分發(fā)揮了集體的智慧和作用。在制作過程中同學們有分歧，有爭議，但為了團隊，更多的選擇了協(xié)作，達成共識，完成任務，制作完成后每個小組派一名同學展示本組的成果。他們設計的網(wǎng)頁非常漂亮，而且各具特色，充分顯示出同學們的個性特點和聰明才智。學生在完成任務的過程中，體會到了成功的喜悅，充分的動手實踐，組內(nèi)同學的合作學習，既讓學生感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感，同時更深刻地體會到了集體智慧的力量。
　　
　　內(nèi)化遷移，生發(fā)體驗
　　
　　高中階段的學生通過對信息技術的操作和有效使用，能夠?qū)⑺莆盏母拍?、原理和方法應用到新的問題情境中，能實現(xiàn)不同情境之間建立合理聯(lián)系，進一步增強自身解決實際問題的能力；并能夠在信息技術實踐活動中，將信息能力內(nèi)化為自己的思維習慣與行為方式。因此在信息技術教學過程中要注重啟發(fā)學生思維，教給學生思考的方法、認知的規(guī)律，促使學生將知識內(nèi)化，進行能力遷移，并在不斷的體驗中生發(fā)。
　　例如，學習了文件的“復制”和“粘貼”，就可以類推到文件夾的“復制”和“粘貼”，文字、圖形等對象的“復制”和“粘貼”。學完Word文字處理軟件之后，Word中的大部分操作方法(如文字格式的設置、復制、剪切和粘貼等操作)都可以遷移到Excel的學習中。信息技術課堂上要讓學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣，恰到好處地進行知識遷移，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和綜合運用知識的能力。信息技術作為一門工具學科，與自然、人文學科有著密切的聯(lián)系，強調(diào)各學科資源的融會貫通和整合應用，學以致用才是最大的認知內(nèi)化，能力遷移。
　　體驗學習強調(diào)在做中學，即重視的是感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態(tài)度，強調(diào)直接接觸，凸顯學生主體，讓學生每個人發(fā)揮自己的特長，親身參與解決問題的過程，并體驗成功的喜悅。但體驗不能為了經(jīng)歷而經(jīng)歷，體驗而體驗，要注重體驗的有效、深入、體驗方式的多樣性，同時關注學生在體驗后的感受和認知，體驗正是親身經(jīng)歷的升華，是經(jīng)歷的再經(jīng)歷。體驗所引起的情感波動比任何憑空的想象都要來得強烈而真實，對現(xiàn)象的理解也更深入、扎實。不僅如此，積極的體驗還能驅(qū)動和維持學生的學習興趣和動機，能激活孩子們潛意識中學習的本能和欲望，讓他們在不知不覺中進入學習的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學習的無窮樂趣，讓每一個生命綻放出獨具魅力的個性光