眾所周知，信息技術教學必須關注學生技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構，最終目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術的課堂教學不僅僅應當是圖、文、表、音、動畫、視頻等操作技術的訓練，還應當同時展現(xiàn)內(nèi)在的文化價值，讓課堂教學充滿生命成長的氣息。這就要求授課教師在課堂評價時要從高一級層次——生命的層次來重新認識課堂教學，用動態(tài)生成的觀念，以學生的全面發(fā)展為主線，創(chuàng)造性地使我們的課堂教學煥發(fā)出真正的生命活力。而在課堂上實施有效評價，必定會給課堂賦予新的內(nèi)涵，進一步激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力，給學生一個有效的學習催化劑，為課堂注入一股新的活力。
　　然而，從目前信息技術課堂教學評價的現(xiàn)狀來看，情況并不容樂觀，仍有很多信息技術教師單純注重技術操作的規(guī)范性，而對內(nèi)在的文化價值的評價不夠重視，導致部分課堂評價無效，造成了課堂教學效率的低下。
　　如何真正把握新課程評價的精髓，并結(jié)合信息技術的學科特點，創(chuàng)造性地進行課堂評價，引導學生在學習技能的基礎上，大膽探索，努力提升信息素養(yǎng)，實現(xiàn)帶動學生認識自我，建立自信的目標呢?
　　
　　堅持多元評價，讓課堂展現(xiàn)光彩
　　
　　多元評價是相對于一元化評價而言的，指的是容納學生不同的、卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本的過程中，建構生成新的知識的一種靈活的評價方式。多元性評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”。
　　在信息技術的課堂教學過程中，許多課堂實踐任務的完成，并不是只有唯一的標準答案，不同的操作組合，甚至不同的軟件都可以實現(xiàn)，因此應該堅持多元評價，為學生的積極探索加油喝彩。
　　
　　采用多向評價，讓課堂互動起來
　　
　　新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展師生互評、生生互評和學生自評相結(jié)合的多向性評價。師生互評、生生互評可以促使學生在思想碰撞、情感交流中形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交流合作學習的能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。自我評價則是學生根據(jù)學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。
　　在信息技術的課堂上，讓教師逐一對學生的課堂實踐進行評價單就從時間上來說就不具備可行性，因此授課教師應該堅持用師生互評作為引導，用生生互評實現(xiàn)拓展，用學生向評實現(xiàn)提高，讓課堂真正互動起來。
　　
　　注重情感評價，讓課堂煥發(fā)魅力
　　
　　課堂是學生學習的主陣地，而教師在這個活動中主要是肩負著組織和引導的作用，因此，教師的教學評價語言應發(fā)揮語言的魅力，使其具有一定的典范性和啟迪性，這樣不但有利于學生模仿學習、積累運用，更有利于激發(fā)學生學習的激情和活力。
　　信息技術教師的課堂教學評價語必須做到科學準確，其次還應當充滿親和力，給學生以鼓舞和激勵；但也不能表揚泛濫，更不應回避錯誤。如果讓課堂充滿類似“你真棒”、“好極了”等夸張評價，時間久了，學生定會索然無味，對評價越來越淡漠；如果不能及時指出學生不足或錯誤之處，也就讓學生失去了一次“揚長”或“知錯”的良好機會。對學生的正確加以肯定鼓勵，對不足或錯誤用委婉的語氣加以指出或說明，才能讓學生找到今后努力的方向。
　　另外，信息技術教師的課堂評價可適當?shù)牟捎弥w語言，因為好的肢體語言是師生課堂交流的催化劑和興奮劑，同時又是課堂的清新劑，能有效增進師生的情感交融。
　　
　　做好隨機評價，讓課堂充滿智慧
　　
　　信息技術課堂，特別是學生上機實踐時，突如其來的事情經(jīng)常發(fā)生，有時會令我們措手不及，從而影響了教學的效果。
　　信息技術教師要想做好隨機評價，除了要努力豐富自己的專業(yè)知識外，還應當做到果斷干脆，快速處理課堂突發(fā)事件，以展現(xiàn)教師的教育機智，為學生樹立學習的榜樣。
　　此外，因為信息技術專業(yè)術語太多，限制了評價用語的靈活使用，因此在評價語氣上也應當精雕細刻。女教師應柔而不軟、柔而有剛，男教師則應剛而不兇、既剛且韌；女教師宜親切，多用“情”投入，于恬靜之中含機智，男教師則應果斷，幽默諧趣，但不能滑，更不宜調(diào)侃。
　　有效的評價是教學成功的一部分。作為一名處于課程改革大潮下的當代教師，更應該在新課程理念的引導下，加強對課堂評價語言的關注和研究，使自己的評價語言更加實在、更加精