從近年的高考試題看，能力考查始終是高考的主旋律，而且要求一年比一年在提高，特別注重解決實(shí)際問題的能力。即使是生物選擇題也由原來的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的較為單一性的考查走向了更加明顯的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的考查。生物非選擇題的發(fā)展趨勢(shì)向圖形化、信息化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)綜合性強(qiáng)、思維跨度大的特點(diǎn)，在知識(shí)方面突出對(duì)教材重點(diǎn)和主干知識(shí)深層次理解和實(shí)際應(yīng)用的考查，對(duì)學(xué)生獲取信息能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力要求較高。在這樣的形勢(shì)下，我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、方法按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，挖掘知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的考題，提升學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升能力。
　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過各種聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)指的是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成生物知識(shí)點(diǎn)、線、面、體的系統(tǒng)化，進(jìn)而掌握生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。
　　形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是生物學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。高考考綱理解能力的第一條就是“能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)問的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。因此，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是理解能力、知識(shí)遷移能力的基本要求，也是高考直接的考查目標(biāo)。
　　
　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
　　
　　1.抓住生物知識(shí)的要點(diǎn)
　　所謂“點(diǎn)”指的是具體的知識(shí)點(diǎn)，例如一些相關(guān)的概念等。在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是一盤散沙，而是一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得比較容易。
　　例如，在生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一模塊的學(xué)習(xí)中，要解決如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一問題時(shí)，必須要掌握相關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)。如，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性所包含的兩個(gè)方面的內(nèi)容(抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性)，生態(tài)系統(tǒng)的概念(由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體)，而這個(gè)概念中有牽涉到生物群落的概念，還有與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的強(qiáng)弱相關(guān)的因素(營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度)等。
　　因此要解決一個(gè)生物學(xué)問題，必須對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面的了解。只有對(duì)概念熟記、理解了，才能運(yùn)用知識(shí)去解決問題。
　　但是，在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生，雖然會(huì)背誦、熟記某些知識(shí)點(diǎn)，如某個(gè)概念，某一原理、法則，但當(dāng)要求用這些概念、原理解決實(shí)際問題時(shí)，他們熟記于心的知識(shí)卻不能發(fā)揮作用。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在陳述性知識(shí)階段，沒有讓知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)化。因此學(xué)生沒有真正獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)只是一種機(jī)械學(xué)習(xí)。
　　2.把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)成線
　　“線”是以生物的某一生理過程為線索，貫穿知識(shí)點(diǎn)的鏈；在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)用線索把看來是孤立的零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，使之系統(tǒng)化，即學(xué)會(huì)“穿針引線”。
　　經(jīng)常有學(xué)生表示“書看懂了，練習(xí)卻不會(huì)做”。這是因?yàn)榻?jīng)過分章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多知識(shí)，但這些知識(shí)是零碎、不成體系的，很難使學(xué)生建立起知識(shí)橫向、縱向的聯(lián)系，很難把握題目的切入點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加T建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將點(diǎn)連成線，使學(xué)生在解決問題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這一模塊時(shí)，就可以先從點(diǎn)著手。個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等基本概念即是知識(shí)的要點(diǎn)。種群是一定區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和；群落是一定區(qū)域內(nèi)所有種群的總和；生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)地區(qū)的種群以及所生活的無機(jī)環(huán)境的總和；生物圈又是最大的生態(tài)系統(tǒng)。這幾個(gè)知識(shí)在邏輯不存在著遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)時(shí)，可先從基礎(chǔ)(個(gè)體)人手，引出種群，再進(jìn)而聯(lián)系群落，最后再層遞到生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈，由這些概念的聯(lián)系作為線索將這些概念貫穿起來，成為線。
　　知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系具有多維性的特點(diǎn)。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。因此，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能與其他的知識(shí)點(diǎn)連成多條平行或交叉的線。而線線并列交叉即能合為面。
　　3.擴(kuò)展知識(shí)的橫縱面
　　“面”是以點(diǎn)線為基礎(chǔ)鋪織而成的知識(shí)體系?！懊妗敝傅氖怯蒙镏R(shí)點(diǎn)的橫面和縱面來解決生物學(xué)中的具體的問題。如生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，我們可以看為一個(gè)“面”來加以分析。例如將生態(tài)系統(tǒng)的主題內(nèi)容分成多個(gè)知識(shí)面：①生態(tài)系統(tǒng)的組成；②生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)；③生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；④生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞；⑤生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。然后由這幾個(gè)小的專題構(gòu)建知識(shí)體系。
　　要構(gòu)建以上知識(shí)體系，必須對(duì)此體系中涉及的點(diǎn)和線進(jìn)行融會(huì)貫通。這樣我們就能較為全面地掌握這一知識(shí)的“面”。而對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)也就可以從多個(gè)角度去考慮問題。例如，對(duì)于一條被污染，散發(fā)著臭味的小河流進(jìn)行治理，那么既可以從能量流動(dòng)方面切入，亦可以從生態(tài)系統(tǒng)的組成下手，還可以從生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞考慮，但最終的目的是達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
　　知識(shí)的點(diǎn)、線、面各有其不同的內(nèi)容和功能，但三者又是密切聯(lián)系的，點(diǎn)是基礎(chǔ)，線是主干，面是主體，點(diǎn)點(diǎn)串聯(lián)成一線，線線并列合為面。但最終要將生物知識(shí)的“點(diǎn)、線、面”形成一個(gè)總體。
　　4.形成知識(shí)的立體化，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
　　“知識(shí)的立體化”指的是將生物知識(shí)的“點(diǎn)、線、面”形成一個(gè)總體。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中除掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容外，還應(yīng)注重各知識(shí)點(diǎn)的全面聯(lián)系?；驁D表、或歸納、或?qū)ｎ}巧妙地挖掘生物知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)由點(diǎn)穿成線，由線連成面，由面形成體，進(jìn)行聯(lián)想記憶、理解、應(yīng)用，做到融會(huì)貫通，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
　　如上例提到的那條需要治理的小河，要使它成為一個(gè)穩(wěn)定的河流生態(tài)系統(tǒng)，必須從多個(gè)方面同時(shí)下手，進(jìn)行治理，才能達(dá)到理想的效果。生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)是點(diǎn)，上述知識(shí)鏈就是線，以此線為線索，將所學(xué)各板塊知識(shí)聯(lián)系起來成為面，并作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤纬蛇B貫的知識(shí)體系，就達(dá)到了知識(shí)立體化，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)找到治理的基本途徑，甚至多條途徑，解決實(shí)際問題。
　　
　　充分利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、概括能力
　　
　　我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方式和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。打破課本的科、課、節(jié)、框、條的界限，通過分析、比較、綜合等方法，把教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行排列組合，并適當(dāng)引申、擴(kuò)展、發(fā)揮，使知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并用好構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于我們?nèi)嫦到y(tǒng)、立體辯證的思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合分析、概括能力。
　　1.不斷充實(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容
　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有開放性。隨著學(xué)習(xí)和理解的深入，學(xué)生可以將新的知識(shí)不斷地補(bǔ)充到原來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化，使得知識(shí)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。
　　例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖這塊知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已將生物必修1(分子與細(xì)胞模塊)中的有絲分裂和無絲分裂的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建了一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但在學(xué)習(xí)生物必修2(遺傳和進(jìn)化模塊)時(shí)，又可將減數(shù)分裂的知識(shí)加入到已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。在學(xué)習(xí)生物選修3(現(xiàn)代生物科技專題)時(shí)，又可將細(xì)胞工程和胚胎工程的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。這樣，一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從開始的有絲分裂、無絲分裂內(nèi)容，充實(shí)到減數(shù)分裂、細(xì)胞工程、胚胎工程……使得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)更具關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。同時(shí)，在這個(gè)整合的過程中充分培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
　　2.進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練
　　要針對(duì)各個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)一些有關(guān)練習(xí)題的訓(xùn)練，并且對(duì)沒有理解掌握的各知識(shí)點(diǎn)要多返回復(fù)習(xí)教材的圖解、描述、過程等內(nèi)容。只要有不清楚的或是未掌握的就要回歸教材。任何考試都離不開教材，即使是高考亦不例外。通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的歸納，優(yōu)化組合，即時(shí)復(fù)習(xí)，綜合訓(xùn)練，不僅有利于記憶、理解知識(shí)，也有利于知識(shí)的升華，并提高遷移知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，同樣的知識(shí)內(nèi)容，不同的人會(huì)有不同的理解，即使是同一個(gè)人，如果從不同角度分析也會(huì)得出不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識(shí)的現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是幫助學(xué)生形成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的理解和加工構(gòu)建出一個(gè)個(gè)可以運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，貴在能被學(xué)生在解決問題時(shí)充分利用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)化的起點(diǎn)，并不是終點(diǎn)。而對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利用，在現(xiàn)階段，由社會(huì)的教育體制看，就是在練習(xí)、考試中學(xué)生利用學(xué)習(xí)過程中自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)去解題。因此我們必須進(jìn)行有針對(duì)性的相關(guān)練習(xí)題的訓(xùn)練，從而鞏固已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了用建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決考題、解決實(shí)際問題的目標(biāo)。學(xué)生的綜合分析能辦也在多次的訓(xùn)練中得到充分培養(yǎng)。
　　3.知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)還原到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中
　　一旦構(gòu)建了知識(shí)體系，那么在復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就要將其還原到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這棵大樹的某個(gè)枝節(jié)上去，知識(shí)點(diǎn)每還原一次，整個(gè)知識(shí)體系便強(qiáng)化一次，不斷還原不斷強(qiáng)化一直到所有的知識(shí)點(diǎn)都有機(jī)地串聯(lián)在知識(shí)體系中。
　　在高中生物學(xué)教學(xué)中，只有不斷地歸納、夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)鏈以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能在學(xué)生的大腦中高效構(gòu)建起知識(shí)體系，使他們從多個(gè)方向去尋找問題的切入點(diǎn)，大大提高教學(xué)效