隨著課改的全面實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)逐漸樹(shù)立起新的教育理念，不斷地去探索和實(shí)踐。新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教學(xué)是要傳遞的，而且教師要做最必要的最重要的傳遞。在提倡學(xué)生“減負(fù)”的前提下，如何向45分鐘的課堂要效率，學(xué)生聽(tīng)課的“走神”與“掉線”足一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。
　　其實(shí)，心理學(xué)研究早就發(fā)現(xiàn)，人的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間集中的，“走神”其實(shí)是正常的心理現(xiàn)象。那么怎樣使學(xué)生聽(tīng)課的“掉線”像電腦網(wǎng)絡(luò)一樣馬上“連線”呢?這就要靠教師的本事和作用了。我認(rèn)為應(yīng)先洞察“掉線”的原因，然后再考慮處理方法。
　　
　　“掉線”的原因
　　
　　人的注意力會(huì)受外界環(huán)境的干擾而走神，會(huì)因?yàn)閮?nèi)心情緒波動(dòng)而被干擾，這都是普通人的心理。教學(xué)上通常每節(jié)課只安排45分種就是這個(gè)道理。一位偉人曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，那么對(duì)待學(xué)生，特別是特殊學(xué)生的課堂紀(jì)律上，我認(rèn)為也應(yīng)遵守這一原則，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
　　1.認(rèn)知不足，無(wú)法聽(tīng)懂
　　可能是學(xué)生原有知識(shí)的儲(chǔ)備不足，使知識(shí)點(diǎn)前后無(wú)法銜接。如在講到化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)，一部分學(xué)生因前面的符號(hào)表達(dá)式都無(wú)法完成，物質(zhì)化學(xué)式都寫(xiě)不出來(lái)，那么怎么能完成化學(xué)方程式呢?馬斯洛的需要層次理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要分層次，知識(shí)的掌握也要分層次：有的學(xué)生容易接受，而有的學(xué)生思維慢，接受慢。我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意到這方面，先鞏固一下前面的符號(hào)表達(dá)式，再來(lái)講解化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)比較恰當(dāng)。
　　要避免某些學(xué)生因前面知識(shí)的遺忘而無(wú)法接受后繼知識(shí)，造成聽(tīng)課的“走神”、“掉線”這個(gè)問(wèn)題，不僅要精心備好每一節(jié)課，更要把教材中隱蔽的線索展示給學(xué)生。如在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓他們明白多數(shù)單質(zhì)及化合物的學(xué)習(xí)是沿著“物理性質(zhì)－結(jié)構(gòu)－化學(xué)性質(zhì)－用途－制法”的線索進(jìn)行的。
　　2.方法欠妥，無(wú)法同步
　　可能有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠妥，記筆記等不能跟上。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，各有各法，只要得法。往往成績(jī)名列前茅的學(xué)生，筆記并不一定是記得工工整整、清清楚楚的。我認(rèn)為化學(xué)有的內(nèi)容，特別是一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只需要記在課本上有關(guān)實(shí)驗(yàn)的邊上，這樣看起來(lái)方便，找起來(lái)省力。而課本上現(xiàn)存有的概念只要?jiǎng)澇鰜?lái)，沒(méi)有必要重新在筆記上再抄一遍，化學(xué)卜的概念重在理解和運(yùn)用，而不是死記硬背。這樣也可節(jié)省時(shí)間，以免后面的知識(shí)點(diǎn)又沒(méi)聽(tīng)到從而造成脫節(jié)甚至不想聽(tīng)的現(xiàn)象。
　　學(xué)生是教學(xué)的主體。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思路教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每節(jié)內(nèi)容時(shí)了解和掌握教材的編制思路，教師的授課思路，常見(jiàn)題型的解題思路等；使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者和知識(shí)的積極探求者。從而有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　3.情緒不佳，無(wú)法投入
　　有些學(xué)生可能對(duì)上課的教師存在抵觸、厭惡、反感、排斥等情感情緒；也可能本身身體不好從而影響自己的情緒；也可能是家庭不和或父母離婚所導(dǎo)致的、如前幾天的一次化學(xué)課上，我班的一位平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)異的女生，上課發(fā)呆，注意力不集中，并且一下課，她跟我說(shuō)要叫家，后來(lái)經(jīng)詢問(wèn)才了解到原來(lái)她來(lái)“例假”了。這種現(xiàn)象在初中生處于青春期的女生身上是常有發(fā)生的，如要覺(jué)察則要靠老師的細(xì)微觀察能力了。同時(shí)，教師也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的述說(shuō)與表達(dá)。有時(shí)教師的聽(tīng)比說(shuō)還要重要，有了耐心的傾聽(tīng)，教師就是在心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。傾聽(tīng)是理解、溝通，是尊重，是接納，是期待。
　　4.自己放縱，無(wú)法自控
　　一開(kāi)始，多數(shù)學(xué)生是帶著“化學(xué)難學(xué)”的思想包袱坐在課堂里聽(tīng)課的?？赡苁怯行W(xué)生意志力薄弱，輕意放棄，放縱自己的“掉線”現(xiàn)象。
　　在一次次的失敗面前，有的學(xué)生很容易被打入深深的低符，徹底熄滅了他們?cè)?jīng)還存有的一絲希望。在老師眼里，他們是差生；在家長(zhǎng)眼里，他們是不爭(zhēng)氣的孩子。學(xué)校的歧視、家庭的威壓，使他們深感自卑和壓抑，渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重。
　　冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”，形成了惡性循環(huán)。那么我認(rèn)為要做的另一件事就是設(shè)法讓他們體會(huì)到成功的甘甜，讓他們找回自信，重新燃起希望的火花，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探索中的艱難歷程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)不是一帆風(fēng)順的事業(yè)，而是充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過(guò)程。要多留意多了解自己的學(xué)生，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，允許學(xué)生出錯(cuò)，不能使學(xué)生感到氣餒，要使探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喻悅，悟出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，讓他們重新回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。
　　
　　“連線”的策略
　　
　　作為教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，說(shuō)話、做事都要以事實(shí)為依據(jù)，只有這樣教師的說(shuō)教對(duì)于學(xué)生才具有說(shuō)服力。反之，亂扣罪名，作無(wú)根據(jù)的批評(píng)和指責(zé)非但起不到教育的作用，有時(shí)反而會(huì)弄巧成拙。
　　1.課堂紀(jì)律，與人格“連線”
　　化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是化學(xué)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。老師和學(xué)生的關(guān)系可以亦師亦友，但在課堂上肯定只有老師和學(xué)生這一種關(guān)系，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)肅的。
　　好的課堂紀(jì)律會(huì)給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。亂哄哄的課堂紀(jì)律使教師的教學(xué)事倍功半，課堂效率極低，大部分學(xué)生處于“掉線”狀態(tài)，即使本來(lái)與教師的教學(xué)連線好好的學(xué)生也會(huì)受邊上同學(xué)的影響而斷線了。
　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初三剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生第一次進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，都表現(xiàn)得很興奮，這兒看看，那兒看看；這兒摸摸，那兒摸摸。甚至還有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室走來(lái)走去。最后經(jīng)過(guò)幾次嚴(yán)格要求，使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室也與教室里一樣，每個(gè)學(xué)生有固定的座位，上課不能隨便走動(dòng)，也不能大聲喧嘩，實(shí)驗(yàn)室的藥品也不能隨便帶出來(lái)。大部分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，如在“高錳酸鉀加熱制取氧氣”中，曾有學(xué)生打翻了酒精燈，把前面座位的—位同學(xué)頭發(fā)梢也燒著了。
　　教學(xué)的目的是為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，因此，作為教師不能僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要做到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，必須在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持走素質(zhì)教育之路。
　　2.身體靠近，與感覺(jué)“連線”
　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人開(kāi)小差，應(yīng)在第一時(shí)間處理?？梢栽诓煌Ｖ怪v課的前提下，走到他的身邊駐足，如還沒(méi)引起他的注意，可用手輕輕放在他的肩上，一個(gè)動(dòng)作之類的含蓄暗示讓學(xué)生自覺(jué)地放棄自己的做法。引起他注意了，他也改正了，就到此為止。而后繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，給他點(diǎn)面子，也以免干擾全班學(xué)生的聽(tīng)課注意力。
　　如果在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師的地位“至高無(wú)上”，一味要求學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，這樣就束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng)造才能。教師一定要學(xué)會(huì)將學(xué)生逐步引入一種輕松、自如的氛圍讓學(xué)生充分地進(jìn)行欣賞、分析和思考，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，不受壓抑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　3.幽默風(fēng)趣，與興趣“連線”
　　一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“幽默是教育最主要的和第一位的助手。”巧妙而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，不僅可以使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，而且能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，有助于去理解、接收、記憶新知識(shí)。
　　如，在講述初三化學(xué)中第三章的微粒運(yùn)動(dòng)時(shí)，恰恰我們班的一位學(xué)生在偷吃零食，我就邊用鼻子嗅嗅邊風(fēng)趣地說(shuō)：“某人很好客，自己嘗了美味，構(gòu)成香氣的微粒不斷運(yùn)動(dòng)到空氣中了，運(yùn)動(dòng)到人的鼻，還給別人聞到了香味?！背粤闶车膶W(xué)生聽(tīng)了也臉紅了，把東西放好了。這樣就既沒(méi)有放下授課內(nèi)容，也使“走神”的學(xué)生回到聽(tīng)課的軌道上來(lái)了，一舉兩得。把教學(xué)與幽默有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，是重視教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
　　4.提問(wèn)提醒，與信任“連線”
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是帶著好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望就像一顆耀眼的火星，照亮著孩子們關(guān)切和操心的情感世界。他們以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們做老師的人，這顆火星很容易被尖刻、粗暴、冷漠、不信任的態(tài)度所熄滅?！闭n上學(xué)生出現(xiàn)點(diǎn)小問(wèn)題，作為教師有責(zé)任去提醒他。
　　一般學(xué)生對(duì)自己的名字是很敏感的。教師可通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)與授課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，即使該學(xué)生回答錯(cuò)了，我們的目的也達(dá)到了。一般的學(xué)生也能領(lǐng)會(huì)到自己在開(kāi)小差，應(yīng)該要認(rèn)真聽(tīng)課。教學(xué)中的自由最關(guān)鍵的是學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有一定的發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)打破了教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，教師以平等的交流維護(hù)著學(xué)生的自我尊嚴(yán)和話語(yǔ)權(quán)利的自由，它是教師“主導(dǎo)參與”和學(xué)生“主體參與”的和諧。
　　5.表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，與愉悅“連線”
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特；在你的冷眼里有牛頓；在你的譏笑里有愛(ài)迪生?！苯逃龑W(xué)生的方式是多樣化的，并不是靠簡(jiǎn)單的嚴(yán)厲批評(píng)才有效果的。古人說(shuō)：水激石則鳴，人激志則宏?？梢?jiàn)激勵(lì)是一種有效的教育手段。如某學(xué)生在開(kāi)小差，通過(guò)提問(wèn)，他又答對(duì)了，可先表?yè)P(yáng)一下說(shuō)：“很好，不錯(cuò)，但如果你聽(tīng)課再認(rèn)真點(diǎn)，成績(jī)會(huì)更上一層樓?！?br/>　　一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生講話、開(kāi)小差就停下來(lái)訓(xùn)斥整頓講道理，殊不知是好心辦了壞事兒，反而讓更多的同學(xué)沒(méi)有了連貫的思路。整堂課的整體效率就會(huì)意想不到的差，這真是值得我們每個(gè)進(jìn)課堂的老師好好反思的。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主理解知識(shí)、建構(gòu)意義。教學(xué)成為一種邀請(qǐng)，邀請(qǐng)學(xué)生參與對(duì)新現(xiàn)實(shí)的共同構(gòu)建，對(duì)意義的共同追求，以及邀請(qǐng)學(xué)生一起開(kāi)展回憶與想象的活動(dòng)，在通往未知的路上，教師與學(xué)生在共同的旅程中成為旅伴。這就明確要求學(xué)生在課上不能走神、“掉線”，必須全神貫注地投入聽(tīng)課，才能大大提高聽(tīng)課效