物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學往往是物理課堂教學的重點和關鍵，并直接影響著課堂教學質量。然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想，學生難以產生豐富的聯(lián)想，難以完成從實驗現(xiàn)象到物理規(guī)律的轉化，甚至有些實驗根本無法實現(xiàn)(如物理學中的一些微觀現(xiàn)象)。如果應用多媒體技術輔助物理實驗教學，就能起到直觀形象、化小為大、化遠為近、動靜變化、快慢可調、重復再現(xiàn)等作用，上述問題也就迎刃而解了。在教學中恰當?shù)剡\用多媒體對實驗加以改進、完善或模擬，對物理現(xiàn)象和物理過程進行直觀的、有序的輔助分析，揭示物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的本質，可使學生更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
　　那么，如何才能充分發(fā)揮多媒體在物理實驗教學中的作用呢?筆者在初中物理教學實踐中有如下幾點體會。
　　
　　利用多媒體激發(fā)學生參與物理實驗活動的興趣
　　
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在物理實驗教學中，應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有身臨其境之感，可以充分地激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。
　　比如，在《緒論》教學時，可先演示幾個小實驗(如雞蛋的浮沉等)，再播放一些物理知識的科教影視片，如液氮下的幾個實驗、人造彩虹、衛(wèi)星繞地球的運轉、靜電現(xiàn)象等。這樣通過神奇而又非常實際的物理現(xiàn)象一下子就提高了學生的學習興趣，使他們恨不得馬上自己能夠做實驗，極大地提高了學生的興趣和主動性，使學生能被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習物理。
　　
　　利用多媒體在物理實驗教學中培養(yǎng)自主探究性
　　
　　新課程的理念中，注重對學生的自主探究性培養(yǎng)，讓學生利用現(xiàn)有的實驗條件體驗科學探究，親歷“科學家發(fā)現(xiàn)真理”的過程，并且把“過程與方法”作為物理教學的—個重要內容，以更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
　　傳統(tǒng)的物理實驗教學手段一般是教師在講臺上做演示實驗，學生在下面觀察，聽教師講解，是單向傳播信息，學生被動接受，不能主動發(fā)揮。在實驗方面，由于好多實驗比較單調，實驗現(xiàn)象不易觀察，學生缺乏主動探索的動力，難以掌握實驗本質。因此課堂要適時轉變，學生要變被動接受知識為主動地參與探究并成為課堂學習的主體。多媒體技術由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，在實驗教學中以多媒體作為輔助教學，可調動學生積極參與，獲得動態(tài)信息，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
　　教師可以在教學中引人仿真實驗技術(特別是電學)，放手讓學生自己親自動手操作，獨立或相互協(xié)作完成有關的模擬實驗，并嘗試各種可能性(包括電路故障)的模擬實驗。這不僅能夠更好更快地掌握學習成果和學習方法，還能培養(yǎng)學生的自主探究能力。
　　
　　利用多媒體彌補實驗不足，增強實驗效果
　　
　　在物理實驗教學中，有些儀器可見度小，實驗效果差。如在學習螺旋測微器、電流表、電壓表等的使用方法及讀數(shù)時，雖然學校能保證每位學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將這些儀器利用實物投影進行觀察、演示，也可以做成課件，來進行練習讀數(shù)的教學。
　　還有些實驗只能在平而上做，可見度受到極大的限制，不利于學生觀察掌握。如在玻璃板上用鐵屑演示磁體周圍磁場的分布情況時，老師在講臺上做實驗，學生根本看不到實驗現(xiàn)象。老師捧著玻璃板走下去，既浪費時間，效果又不好。如果把這個實驗放在投影儀上做，演示時只需把磁體放在實物投影平臺上，磁體上再放一塊玻璃板，在玻璃板上撒些鐵粉，輕輕振動玻璃板，即可以在銀幕上清楚地看到磁感線的分布情況。
　　利用實物投影或多媒體課件的放大作用，將實驗現(xiàn)象直接放大在銀幕上，讓全班同學都能夠詳細、全面地觀察到具體的操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗效果。
　　
　　利用多媒體重復實驗過程及現(xiàn)象，縮短或延遲實驗過程
　　
　　在教學中重復物理實驗的過程和現(xiàn)象是十分必要的，一方面可以使學生對物理學中的原理、規(guī)律的普遍適用性加深理解，另一方面有利于學生對物理原理、規(guī)律的理解、掌握。但實際教學中不少實驗受到實驗條件的限制，實際實驗的可重復性可能受到很多不確定因素或時間的影響，致使無法重復實驗，這時，多媒體在教學上的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。利用多媒體，我們還可以把一個自然界中無法更改的過程隨意地加快或減慢，將一閃即逝的物理過程變成慢速的連續(xù)重放，同時，還可以就實驗中的某一步驟進行反復的播放，以加強對該步驟的重點強調。幫助對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解力還十分有限的中學生更好地形成感性認識。
　　例如“電動機的工作原理”在傳統(tǒng)的教學中是先講解，然后學生分組組裝小型電動機，再讓電動機轉動起來。但由于電動機轉動太快，學生不能清晰地觀察換向器所起的作用。如果將電動機轉動的情景用攝影機拍下來，然后在電腦上慢速地連續(xù)播放，學生便可從銀幕上清楚地觀察到電動機的工作原理及換向器的作用。
　　
　　利用多媒體虛擬實驗，展現(xiàn)宏觀和微觀世界
　　
　　物理學所研究的物體，小到微觀粒子，如原子、電子等，大到宏觀世界的自然規(guī)律，用普通的辦法無法向學生演示，雖然可以用掛圖等來描述，但原理解釋上總欠細膩清楚，且不能反映其動態(tài)的變化規(guī)律，雖能說清“其然”，卻難以描述“其所以然”，常會造成一種教師無法準確表達、學生在模模糊糊的狀態(tài)中學習的不良現(xiàn)象。在這方面多媒體可以發(fā)揮很大的作用，通過電腦課件動畫模擬實驗內容，將微觀的、不可見的、抽象的、難以解釋清楚的實驗，纖毫畢現(xiàn)地呈現(xiàn)到學生的面前，逐層分析，深入討論、講解，使之形象化、直觀化。
　　例如在“光的直線傳播”教學時，日食、月食的形成及三球的運動情況教師不易講清楚。若通過電腦，把月球繞地球轉、同時地球繞太陽轉及日食、月食的形成過程制成課件展示給學生，則學生更容易理解接受。
　　再如，在學習原子核的核式模型時，可利用多媒體模擬由質子和中子組成的原子核及繞原子核高速旋轉的電子。將微觀粒子的結構和運動情景用動畫的形式顯現(xiàn)出來，并可使高速旋轉的電子速度減緩，使學生目睹其微觀過程，獲得第一手感性認識材料，進而加深對實驗現(xiàn)象、結論的理解。
　　
　　利用多媒體使抽象內容形象化，突破和解決物理實驗教學中的難點
　　
　　教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。在物理實驗教學中，利用動態(tài)的圖像演示可以將許多抽象的難以理解的內容變得生動有趣，將復雜的事物簡化，使學生能一目了然，為突破教學重點與難點鋪平道路。
　　如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，學生在分組實驗時，燭焰所成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對物體在三個位置(兩倍焦距以外，一倍焦距與兩倍焦距之間，一倍焦距以內)的成像特點理解有困難。這時在學生分組實驗的基礎再用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，凸透鏡的焦距給定后，由學生用鼠標拖動“物體”，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，那么，成像的虛實，放大與縮小，倒立與正立等特點及像、物的位置關系會一覽無余地呈現(xiàn)在學生眼前，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
　　總之，在應用多媒體輔助實驗教學時，要突出重點，重在表現(xiàn)那些抽象的和不易觀察的現(xiàn)象。這可以彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學生的各種能力。但應注意多媒體不能完全替代演示實驗甚至學生實驗，物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎，它能真實地再現(xiàn)科學家們的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗動手能力，所以兩者必須有機地結合起