教學信息化的本質(zhì)在于信息技術(shù)與課堂教學的實質(zhì)整合。政治課堂教學的信息化既是一個目標也是一個過程，在這一過程中，需要教師不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法、教學手段和評價方式，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與學科知識的有效整合，實現(xiàn)信息技術(shù)應用的理『生回歸。
　　信息技術(shù)與政治課堂的結(jié)合呈現(xiàn)以下一些特點：一是“量化”，強調(diào)應用的普及性，要求教師更新教學觀念，接受新事物，在課堂教學中普遍使用各種技術(shù)媒體如投影、PPT等，相關(guān)部門也將是否應用現(xiàn)代信息技術(shù)作為評價一堂課好壞的重要依據(jù)之一。二是“質(zhì)化”，講究信息技術(shù)應用的技術(shù)含量，教師不再滿足于簡單的投影與PPT制作，音頻、視頻，多媒體網(wǎng)絡課件一度在課堂教學中掀起一股熱浪，促進了教師對現(xiàn)代教學技術(shù)有了新的認識。三是“淡化”，愿意或經(jīng)常運用信息技術(shù)進行課堂教學的教師逐漸減少。據(jù)某地區(qū)近年的統(tǒng)計，該地區(qū)只有不到30％的教師表示愿意在教學中盡量使用信息技術(shù)，65％以上的教師只是偶然用，其中還有部分是為了職稱、對外開課的需要，目前這一現(xiàn)象已具有普遍性。
　　在目前政治課堂教學中，教師運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀也令人擔憂：一是媒體主宰課堂，部分教師對現(xiàn)代信息技術(shù)由依據(jù)變成依賴，以課件代替課本，以人機對話代替了人與人的對話。二是教學任務的繁重與制作高質(zhì)量信息技術(shù)課件的繁瑣也迫使教師選擇傳統(tǒng)的教學方式。三是運用信息技術(shù)的積極性普遍降低，部分教師教育理念陳舊，思想不開放，在現(xiàn)代信息條件下，對教學缺乏理論探索，教師應如何教，學生應怎樣學，師生在教學中如何實現(xiàn)雙方互動，研究不夠，滿足于已取得的成績和經(jīng)驗，熱衷于應試教育，消極對待教育改革，即使運用了多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)手段，教學的課堂也往往流于形式，不能真正起到為教學服務、為學生發(fā)展服務的目的。這說明，在將政治課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合過程中，部分教師缺乏應有的理智與理性，沒有真正體現(xiàn)課堂教學以人為本的“人性化”特點。政治課堂，需要實現(xiàn)信息技術(shù)應用的理性回歸。
　　
　　回歸學生生活
　　
　　《思想政治課程標準》中提出：要構(gòu)建貼近社會生活和學生實際的課程內(nèi)容體系，……根據(jù)學生的認知特點和知識、能力基礎(chǔ)，立足于學生現(xiàn)實的生活體驗，著眼于學生的未來發(fā)展需求，構(gòu)建貼近社會生活和學生實際的課程內(nèi)容體系。關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，促進各項教學活動走進學生心靈?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用，可以使學生更直觀地了解社會生活，豐富對社會現(xiàn)象的感性認識。但通過現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)的社會生活本質(zhì)上是成人主導的生活，是復雜多變的，不是以學生的思維能力可以理解的，學生是處于發(fā)展中的教學主體，與成人之間存在著巨大的差異，因此，政治課堂不能將學生置于成人化的情境中。
　　例如，有教師在執(zhí)敖《我國的外交政策》時使用多媒體網(wǎng)絡課件，上課伊始，教師就與學生進行互動，要求學生根據(jù)已有知識，以發(fā)帖的形式談談“對當前國際形勢”的看法，可以說教師的用意比較明確，就是要了解學生的知識儲備，然后根據(jù)學生的回答自然地進入教學主題，但結(jié)果卻與愿望存在很大的差異，許多的學生不知所云，或是選擇等待。究其原因，是教師高估了學生的知識能力，從成人的角度去要求學生。學生的知識大多都是從理論到理論，應試教學的模式在很大程度上限制了學生接觸社會生活的機會，使之對社會現(xiàn)象知之甚少，知之甚淺。課堂教學回歸真實的學生生活，教師必須拋棄不合理的師本觀念，正視學生的主體地位和課堂生成。
　　
　　回歸教學本真
　　
　　從一定意義上講，教學的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，教學實際上是師生以教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動過程?！熬褪钦n堂教學中師生雙方指向教學內(nèi)容的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的活動，它能讓教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以達到共識、共享、共進。”(龔漢平《有效教學：課堂交往的現(xiàn)狀與對策》)這一過程“要求教師擔當文化調(diào)解人，而不僅僅是傳授者或干事的角色”，這在一定意義上反映了教學的本質(zhì)特點，也反映了在信息傳輸手段多樣化以后課堂教學活動的特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)在政治課堂教學中首先是一種媒介，作為有效的信息呈現(xiàn)工具，教學情境的創(chuàng)設工具，個別化輔導工具和教學測評工具，介于教師與學生之間，文本與師生之間，知識與能力之間，如果以媒體主宰課堂，過度依賴信息技術(shù)，忽視通過信息技術(shù)進行資源整合的最終目的是服務于學生的終身發(fā)展，將教學實質(zhì)引向人機對話，必然忽視學生的主體地位，教師“目中無人”，使教學游離于學科課程目標之外。
　　理性的課堂要講究課堂交往的藝術(shù)，豐富課堂交往活動的形式?！敖虒W的藝術(shù)……在于激勵、喚醒、鼓舞”。要讓學生即時體驗交往的成功與快樂。聽過一位教師借班上課，教師拍攝自己學校的風景照片制成紀念卡片，寫上勵志格言，留下聯(lián)系方式，獎勵勇于發(fā)言的學生，并發(fā)出了課后師生交往的邀請。這讓學生都很興奮，課堂氣氛相當熱烈。在此，媒體只是呈現(xiàn)信息的工具，而師生情感的交流，使教學走向了學生的心靈深處，體現(xiàn)了教師對學生應有的尊重。
　　
　　回歸真實自我
　　
　　教師是教學改革的實踐者，在實踐中探索、思考、總結(jié)、提升，是教師專業(yè)成長的必然選擇。教師為提高自己的業(yè)務能力，必然會模仿與借鑒他人的優(yōu)秀教學成果，但更要在模仿與借鑒中消化、吸收與創(chuàng)新，才能不斷豐富自己的教學個性，展示自己的教學特色，也才能使政治課堂異彩紛呈。但不可否認的是，部分教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)照搬照抄他人的課件、教案、學案，崇拜名師，不注意學生的實際情況，得其形而無其神，甚至鬧出課堂笑話。
　　回歸真實自我的政治課堂教學，首先要體現(xiàn)教師的教學理念，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，要體現(xiàn)教師的設計理念。一件優(yōu)秀的多媒體課件，同時也是一件教學的藝術(shù)品，既可從“形”上體現(xiàn)教師的美學理念，也可從“神”上體現(xiàn)教師的教學觀、學生觀。其次可體現(xiàn)教師的教學生存方式和學習方式，“信息技術(shù)與課程有效整合，從文化角度看，是以科技文化為基礎(chǔ)，以民族特色的精神文化價值觀為核心的課程文化對信息文化的整合。”(朱永?！墩撔畔⒓夹g(shù)與課程有效整合的三個層次》)政治課教學要堅持將思想道德教育放在首位，在文化的傳承與創(chuàng)新中起獨特的作用，尤其要強調(diào)學習和借鑒外來文化優(yōu)秀成果的同時，保留自己的優(yōu)秀精神文化，并以此為核心，體現(xiàn)教師的文化價值觀。
　　
　　回歸簡樸自然
　　
　　現(xiàn)在的一些課堂，強調(diào)新穎，追求時尚和前衛(wèi)，注重形式，盲目模仿、跟風，否定傳統(tǒng)的教學方法。事實上并不是所有的教學內(nèi)容都必須運用現(xiàn)代媒體進行教學才能優(yōu)化教學效果。有效的課堂應該是教師能用簡約的資源、簡明的過程，最大程度地吸引學生投入到知識的可持續(xù)學習中去，最終達到師生共同發(fā)展。我們的教學環(huán)境中有各種各樣的教學資源，課堂教學首先是對現(xiàn)有資源的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘與應用過程，有效課堂注重資源節(jié)約，能在教室里找到的資源，就不要從教室外帶來，能在現(xiàn)場捕捉的資源，就不必事先準備，課堂現(xiàn)場是最好的資源場所，學生是最佳的資源寶庫。學生作為學習者和教學的“動態(tài)資源”，親歷現(xiàn)代信息技術(shù)的變化發(fā)展與綜合應用，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的受益者。有效的政治課堂倡導發(fā)揮學生的學習主體意識，就要創(chuàng)造條件吸引學生參與到課堂教學中，這種現(xiàn)場參與，能充分體現(xiàn)學生主體地位，提高學生學習投入程度，促進學生自由發(fā)展。
　　眾所周知，上好一堂課的關(guān)鍵在于準確而深入的文本解讀，獨具匠心的教學設計，機動靈活的教學實施，啟智培德的教學評價及適時適度的課堂訓練，而不是教師運用了多少技術(shù)支持。教無定法，貴在得法，因材施教等教學原則的真正落實應該體現(xiàn)在課堂教學的常態(tài)之中。原生態(tài)的是最自然的，簡單就是美也應該體現(xiàn)在政治課堂教學中，教師無論運用怎樣的教學方法，適合學生實際的就是最好和最有效