在初中階段，學(xué)生的思維正由直觀的形象思維向抽象思維過渡，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一些重、難點(diǎn)常常講不清、道不明，為解決這一矛盾，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能很好地幫助學(xué)生掌握感性知識，并發(fā)展抽象思維，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因為多媒體課件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字，圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)認(rèn)識的不斷飛躍。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中要發(fā)揮計算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點(diǎn)。
　　
　　憑借多媒體，遵循流程，合理設(shè)計教學(xué)過程，突破教學(xué)難點(diǎn)
　　
　　多媒體教學(xué)中所涉及的媒體有以下兩類：視覺媒體——例如文字、圖形、靜止圖像(圖片、照片)、動畫和活動影像；聽覺媒體——例如語音、音樂和各種音響效果。在科學(xué)教學(xué)中一般都采用視覺媒體。有效選擇教學(xué)媒體需要遵循一定的流程。根據(jù)英國著名教育技術(shù)專家羅密斯佐斯基提出的“視覺媒體”選擇流程圖，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)環(huán)境的實際情況，可以得出適用于多媒體教學(xué)的視覺媒體選擇流程(見下圖)。
　　根據(jù)該流程可知科學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生與學(xué)生自身的基礎(chǔ)有關(guān)，是由于學(xué)生原有科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生。一般來說，實現(xiàn)同化比較容易，實現(xiàn)改造則比較困難。因為改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較困難，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也有一種定勢，定勢的消極作用阻礙認(rèn)知的飛躍，從而造成學(xué)習(xí)新知識的網(wǎng)難，即形成教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)該理論分析可以這樣認(rèn)為：學(xué)習(xí)中凡是需要通過改造而掌握的科學(xué)知識點(diǎn)，就是教學(xué)難點(diǎn)。教師可以設(shè)計一些帶有趣味性的問題或?qū)嶒?，也可以設(shè)計一些與日常生活有關(guān)的問題，使學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
　　
　　借助多媒體，展示微觀科學(xué)現(xiàn)象，理解微觀模型，突破教學(xué)難點(diǎn)
　　
　　學(xué)生對宏觀的自然現(xiàn)象、物質(zhì)運(yùn)動比較容易理解，因為可以通過傳統(tǒng)的實驗或生活經(jīng)驗獲得充分的感性認(rèn)識。然而對于分子水平及更小微粒的微觀世界，就不是那么容易認(rèn)識了。傳統(tǒng)的辦法是教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，運(yùn)用各種比喻、類比等修辭手段幫助學(xué)生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，不少學(xué)生理解起來有困難。巧用多媒體技術(shù)就能輕易展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象。如分子運(yùn)動論的教學(xué)，教師可以通過多媒體演示分子的無規(guī)則運(yùn)動、分子之間的間隔等。在《核能的利用》一節(jié)教學(xué)中，裂變和聚變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、原子彈爆炸等都無法用實驗演示，又不能在自然界獲得信息，而用原子核變化的視頻就能突破難點(diǎn)，獲得較好的教學(xué)效果。如電解質(zhì)導(dǎo)電的原因是教學(xué)的難點(diǎn)，可以用課件作如下演示：氯化鈉中本身就存在帶正電的鈉離子和帶負(fù)電的氯離子，可以用不同顏色的球體表示出來，但這些離子間位置相對同定，不能自由移動；加入水后，由于水分子的作用，離子變得能自由移動了；通電后，陰離子(CI－)向電源陽極移動，陽離子(Na＋)向電源陰極移動，接在電路中的燈泡就會發(fā)光。學(xué)生通過觀察，即可領(lǐng)會電解質(zhì)中本身存在離子，電離是由于加水或加熱時產(chǎn)生了自由移動的離子，而不是通電后生成了離子，從而明確了導(dǎo)電與電離之間的相互關(guān)系。這樣，就順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。像這些實驗如果采用多媒體模擬，不僅可以達(dá)到與演示實驗同樣的效果，而且還可以防止因演示失敗而浪費(fèi)教學(xué)時間，提高了課堂四十五分鐘效益。
　　
　　依托多媒體，設(shè)計多樣化題型，鞏固知識，突破教學(xué)難點(diǎn)
　　
　　為了檢查學(xué)生通過探究、討論和聽講是否真正掌握了書本知識，教師可以利用多媒體出示已準(zhǔn)備好的練習(xí)題讓學(xué)生作答，看其對錯，既可以鞏固課堂效果，強(qiáng)化記憶，又可以及時反饋，矯正課堂所學(xué)。當(dāng)然，練習(xí)題不應(yīng)是導(dǎo)讀題的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生在上課時由于自身心理的特點(diǎn)往往容易走神，教師可使課件的題型多樣化。如上完《生態(tài)系統(tǒng)》這一課，我將本課的知識點(diǎn)設(shè)計成選擇題、判斷題、填空題、材料分析題和問答題這五種題型對學(xué)生進(jìn)行檢測。對于學(xué)生只需了解的生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和組成等基礎(chǔ)知識通過選擇題、判斷題來展示；對于本課涉及的食物鏈和食物網(wǎng)通過填空題來展示；而對于較高層面的生態(tài)平衡則通過材料題和問答題展示。在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，我先將這五利，題型展現(xiàn)在一張課件中，學(xué)生必須先選擇相應(yīng)題型才能閱讀相關(guān)題目。這樣，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以選擇較簡單的選擇、判斷、填空題，而基礎(chǔ)較好又比較自信的學(xué)生就可以嘗試挑戰(zhàn)材料題和問答題。在一位學(xué)生回答的過程中，其他學(xué)生共同思考并對其答案做出補(bǔ)充和點(diǎn)評。而對于少數(shù)學(xué)生難以解決的難題，全班則共同探討。這樣，既提高了學(xué)生答題的積極性，又使全班同學(xué)共同投入到課堂檢測中去，也充分利用了課堂檢測的生成資源，大大提高了課堂檢測的多樣性。
　　
　　巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)
　　
　　每一教學(xué)過程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的，良好的情境可以起到激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生探索知識的作用，不良的情境將抑制學(xué)生智力活動，降低學(xué)習(xí)效果。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生一上課便以一種高漲的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)。使學(xué)生的智力在生動活潑的氣氛中得到充分發(fā)展。利用多媒體可以輕松創(chuàng)設(shè)良好情境。如在講授《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，利用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子就把學(xué)生吸引住了，他們紛紛認(rèn)真聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的?為什么每個人、每種樂器發(fā)出的聲音不一樣等等，自然而然地想知道究竟，這樣不用教師費(fèi)力講，學(xué)生就想去探究答案，教學(xué)難點(diǎn)突破也就容易多了。又如，在學(xué)習(xí)電路的串、并聯(lián)規(guī)律時，我結(jié)合實驗利用多媒體投影事先制作好的Flash課件，把電流形象地做成像在管內(nèi)流動的彩色液體，當(dāng)接通電路時，串聯(lián)電路中的電流在閉合的“管道”中流淌，而且流經(jīng)每個用電器的電流大小都相等。并聯(lián)電路中電流從干路的“管道”中分別流經(jīng)各支路，干路中的電流逐次減小，從而總結(jié)出串、并聯(lián)電路的規(guī)律。這樣做仿佛學(xué)生親臨電路內(nèi)部觀察一樣，有親身體驗之感，會在腦海中牢固地建起一個串、并聯(lián)電路電流的分配模型。在科學(xué)教學(xué)中，像力、場等抽象的概念，都可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于這種情境中去探索，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
　　
　　活用多媒體，動態(tài)演示，激活學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)
　　
　　科學(xué)中有的實驗由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功或是不容易真正操作演示，但是利用多媒體，可以動態(tài)演示，讓學(xué)生感受過程，從而輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。如講《節(jié)肢動物》一課，學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，能否在眾多的動物中判斷出哪些是昆蟲，這是教學(xué)中的難點(diǎn)?？梢砸曰认x為例制作一組分部組合片，通過演示，將蝗蟲的頭、胸、腹部位分開，學(xué)生很容易看出蝗蟲的身體由三部分組成。學(xué)生通過表象獲得了感知，把概念和“實體”有機(jī)地聯(lián)系起來了。再投放幾組動物投影片，學(xué)生能很快識別出哪些不是昆蟲。在情境中引發(fā)了興趣，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識，又突破了《節(jié)肢動物》一課的難點(diǎn)。利用多媒體還可使抽象或不易觀察的事物直觀化，化難為易。再如《人體與外界的氣體交換》，空氣是如何進(jìn)入肺部的，肋間肌和膈肌是如何運(yùn)動的，它們的運(yùn)動對胸腔以及肺引起怎樣的變化等等，這是—個連續(xù)的動態(tài)過程，學(xué)生總覺得比較深奧，難以掌握，需要教師安排好幾課時進(jìn)行講解。但是通過多媒體教學(xué)，制作空氣流動模式動畫，學(xué)生一看便知：吸氣時肋間肌和膈肌收縮，胸腔體積增大，肺擴(kuò)張，氣體是這樣順著呼吸道走，簡潔明了。同樣在《血液循環(huán)》過程中我們也可以制成血液循環(huán)的動畫，通過電腦播放給學(xué)生，了解血液的走向，哪是體循環(huán)哪是肺循環(huán)，血液在何處變成動脈血，何處變成靜脈血，血液循環(huán)教學(xué)難點(diǎn)也就巧妙地突破了。
　　多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展示微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，故而能打破學(xué)生認(rèn)知中的時空界限，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生運(yùn)用各種感官感知信息，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、獲取、處理信息的能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益?？傊?，實踐證明，教師若能合理恰當(dāng)?shù)赝诰蚨嗝襟w這一豐富的教學(xué)資源，采取行之有效的教學(xué)策略，靈活應(yīng)用多種教育策略，突破教學(xué)難點(diǎn)就不是一件很困難的事