地理是一門綜合性很強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛的學(xué)科，它紛繁復(fù)雜，廣闊而又抽象。這種復(fù)雜性、抽象性，不僅學(xué)生普遍反映難學(xué)，就連教師有時(shí)也難以全面詮釋。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中存在的困難很多，如教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容多而復(fù)雜，很難在有限的時(shí)間內(nèi)展示并完成教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)效率低。多媒體技術(shù)能將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，抽象問題形象化，能將跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的信息進(jìn)行加工，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，重復(fù)放映，圖文并茂。由于多媒體技術(shù)這種具有綜合傳輸和處理圖、文、聲、像等各科信息的能力，因而表現(xiàn)力強(qiáng)，能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并喚醒他們的求知欲望，進(jìn)而優(yōu)化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)的效益。
　　
　　利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)《北京市》、《祖國寶島——臺(tái)灣省》等課的前2分鐘，可以播放與本課有關(guān)的影視片段，悅耳的音樂、清晰美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生猶如親臨其境。用影視片段來導(dǎo)人新課，一方面通過對(duì)學(xué)生的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的注意力；另一方面影視片段的形式新穎，可以一下子把學(xué)生分散的心集中到課堂來，讓學(xué)生覺得輕松、自然，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　利用多媒體把教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)畫，展示實(shí)地情景，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化
　　
　　地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)通過語言講解很難使問題簡(jiǎn)單化，但是利用多媒體地理課件，就可以使問題化繁為簡(jiǎn)，解決學(xué)生難以理解的地理問題。如講《亞洲》一課的河流特征時(shí)，可讓學(xué)生觀看在亞洲地形圖上模擬亞洲大河如長江、黃河、湄公河、印度河等河流的流向的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀察、思考很快就能說出亞洲河流的特征及原因，而且各大河的名稱、位置在學(xué)生的腦海中會(huì)留下很深的印象。如果沒有多媒體的演示，單憑教師的講解是很難使學(xué)生在短時(shí)間里記住和掌握的。
　　
　　利用多媒體的動(dòng)態(tài)方式，使教學(xué)內(nèi)容形象化
　　
　　課堂上教師提出問題，學(xué)生討論問題進(jìn)而開展小組活動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)的模式，它體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)。利用課件中文字的移動(dòng)、大小變化和閃爍等方式來突出重點(diǎn)要點(diǎn)，插入一些基本圖形如云彩方框，再加入動(dòng)畫語言展示要討論的問題，學(xué)生可以清楚地知道要討論的問題是什么，有利于開展小組活動(dòng)，而不是學(xué)生對(duì)問題含糊不清，沒記住教師所提出的問題。教師不必把問題寫在黑板上或讀上兩三遍，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的板書的缺陷，為課堂贏得了時(shí)間，為學(xué)生提供了更多的思維空間。如在教學(xué)《西南邊陲的旅游勝地——西雙版納》時(shí)，首先出示中國政區(qū)圖，再突出云南省，再突出西雙版納，就可以充分利用課件中圖片大小變化、閃爍等動(dòng)態(tài)效果，既突出了重點(diǎn)、要點(diǎn)又節(jié)省了時(shí)間，留給學(xué)生充分的討論時(shí)間，達(dá)到了很不錯(cuò)的效果。
　　
　　利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化
　　
　　要進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)可以說是每一個(gè)地理教師的一大難事，知識(shí)點(diǎn)多而且銜接性強(qiáng)，如果能夠圖文并茂就更好了，但45分鐘內(nèi)不易完成。而計(jì)算機(jī)多媒體課件具有可存儲(chǔ)性，可以使教學(xué)資源的利用更為充分、使教學(xué)更具開放性。上復(fù)習(xí)課時(shí)，可把這一階段的課件在計(jì)算機(jī)上共享，學(xué)生通過多媒體根據(jù)自己的需要調(diào)用有關(guān)課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但減輕了教師的勞動(dòng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大地提高了。
　　
　　利用多媒體的交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　
　　在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此我們不僅要開展多種課堂活動(dòng)，而且要不忘說一些鼓勵(lì)的話語，如你說得真好、你真不錯(cuò)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。地理課件的設(shè)計(jì)和使用也要體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。如在講解《中國行政區(qū)劃》這一節(jié)課時(shí)，教師播放我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的位置、輪廓特征及輪廓像什么等課件，然后學(xué)生開始小組活動(dòng)，進(jìn)行省級(jí)行政區(qū)劃的拼圖游戲，學(xué)生在行政區(qū)劃的拼圖課件上利用鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)省區(qū)到該省區(qū)的所在位置，如果放對(duì)了位置，計(jì)算機(jī)將給予鼓勵(lì)“恭喜你，拼對(duì)了”，如果放錯(cuò)了位置，計(jì)算機(jī)也給提示“對(duì)不起，你放錯(cuò)了位置，請(qǐng)繼續(xù)努力”。該省輪廓又回到了原來的地方。通過這樣簡(jiǎn)單的人機(jī)交互和交流，多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠在中國行政區(qū)劃空白圖上熟練找到各省的位置，說出其輪廓特征及簡(jiǎn)稱，達(dá)到了預(yù)期目的，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
　　總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段去完成地理教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，是教學(xué)中的一次整合。這種學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)地理為主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量，讓他們?cè)谳p松愉快中學(xué)到知識(shí)，使地理教學(xué)收到形象、生動(dòng)、系統(tǒng)、事半功倍的效