打破導(dǎo)入的沉悶
　　
　　一堂數(shù)學(xué)課必須要有精彩的導(dǎo)入，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲。課的導(dǎo)入好能夠激起學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投出的一粒石子，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生探究新的知識做好心理上的準(zhǔn)備和知識上的鋪墊。我們在設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要遵循目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、簡潔性、靈活性等原則。
　　例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，很多老師的導(dǎo)入都是出示了生活中很多圓形物體，讓學(xué)生觀察，比如硬幣表面、鐘面、茶杯口的面等等，從而導(dǎo)人生活中很多物體的面是圓形的，進入了新課的教學(xué)而在擁有現(xiàn)代教育技術(shù)的今天，我們完全可以利用多媒體設(shè)計一個Flash動畫，讓學(xué)生們在上課伊始觀看一場小動物們的奇特賽車比賽，有用正方形做車輪的，也有用三角形做車輪的，也有用橢圓形做車輪的，還有圓形的車輪；可以先讓學(xué)生猜測一下比賽的結(jié)果，再利用Flash演示比賽的全過程。當(dāng)看著這些車輪顛簸著一上一下慢慢艱難行走，而圓形車輪穩(wěn)穩(wěn)前行第一個沖過終點時，老師的一句：“為什么圓形的車輪就能這樣平穩(wěn)前行得到第一呢?今天我們就來共同研究這個特別的圖形——圓”，導(dǎo)人就成功了。我想，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生的思維直逼圓的特征，學(xué)生容易理解，又有效激發(fā)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。
　　這里現(xiàn)代教育技術(shù)的除當(dāng)運用，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，不僅能夠吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能夠燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識，收到了事半功倍的效用。
　　
　　突破教學(xué)的慣性
　　
　　試想，一名教師，一個班一節(jié)課幾十名學(xué)生，導(dǎo)人、提問、講解、強化、小結(jié)，一個流程結(jié)束，余下與每個學(xué)生接觸的時間就十分有限。教師站在講臺上，根據(jù)經(jīng)驗占用上課時間60％左右，學(xué)生在這樣的“教師講、學(xué)生聽，課上講、課上練”的課堂教學(xué)方式下，能夠按知識的邏輯序列比較系統(tǒng)地接受知識本身，在這樣實施教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是被動的，而學(xué)生由于個體的差異采用這樣的方式教學(xué)對于每個不同個體而言，效果也是天差地別。而如今我們完全可以在新知教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用人機互動進行自學(xué)或交互討論與合作，各機因人而異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異從而有快有慢、有跳躍、有重復(fù)地進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了因材施教。
　　例如教學(xué)“觀察物體”，在教學(xué)實際中要讓每位學(xué)生在不同角度去觀察同一物體難度非常大，由于被觀察物體的準(zhǔn)備和觀察者的角度不同，都會出現(xiàn)不同的畫面。在學(xué)校的電腦房里可以輕松地上好這節(jié)課，我們利用人機互動的方式，將被觀察物體呈現(xiàn)于電腦畫面中，讓學(xué)生置身于不同的觀察位置觀察到不同的畫面，學(xué)生也可以采用人機互動的方式選擇自己所看到的畫面，和老師進行直接的溝通，這樣的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在教室中采用實物或者是單單看書本要直觀得多，也便于操作，便于老師了解學(xué)生的整體掌握情況。在觀察用幾個正方體擺成的物體時，也可以讓學(xué)生在電腦上直接用正方體擺出來，學(xué)生便于操作，老師便于巡視溝通，效果非常好。
　　再如教學(xué)“平行四邊形的面積”，可以利用一人一機設(shè)置“導(dǎo)入”、“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導(dǎo)”四個模塊，設(shè)定不同按鈕讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對個人感興趣的內(nèi)容可以著重獨立研究，如果個別學(xué)生覺得困難，不夠理解的地方可以多次選擇重復(fù)學(xué)習(xí)，直到自己學(xué)懂為止。真正做到優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，學(xué)困生吃得了。學(xué)生活動時，教師適時反饋各機的信息，及時幫助學(xué)生調(diào)控教學(xué)。如果學(xué)生有疑問也可以隨時向教師提問，教室里呈現(xiàn)出民主、和諧、生動、活潑的教學(xué)氛圍。
　　人機互動的教學(xué)關(guān)注了個別差異的存在，人機互動的過程中，學(xué)生獲得了更多從事數(shù)學(xué)活動的機會，學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?、自主與合作式的生成性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等行為的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了能力，促進了學(xué)生積極主動互動式學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　
　　改良作業(yè)評價的定勢
　　
　　曾幾何時，一張試卷、一本本子、一支筆、幾道題決定一個孩子的命運，這就是我們司空見慣的作業(yè)和考評方式，考試后的排隊有激勵，但也使原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開始懷疑自己的能力，變得越來越不自信，這樣的作業(yè)和評價偏重對學(xué)生知識技能的考察，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的關(guān)注。
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，交互及時的優(yōu)勢可以在數(shù)學(xué)分層練習(xí)中發(fā)揮得淋漓盡致，讓不同層次的學(xué)生做不同的練習(xí)，使人人獲得成功的體驗，人人得到相應(yīng)的發(fā)展。教師設(shè)計的多層次的練習(xí)課件，讓學(xué)生自己“過關(guān)斬將”，計算機也可以及時作出評價，大大提高了練習(xí)的效率與效果，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)設(shè)計“齊步走”的局限，能夠使不同層次水平的學(xué)生在自我原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。
　　“千人一把尺”的評價方式?jīng)]有兼顧到學(xué)生個體的差異，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，三言兩語或是只字片句都可以表達學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的收獲，通過日記的形式，學(xué)生可以記下自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欣喜和困惑，記下自己在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的思考過程。讓學(xué)生們把這些有趣的、有意義的、有價值的體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的字字句句記錄下來，可以發(fā)在班級的博客里，這樣的作業(yè)也許更有意義。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，幫助我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的隋景化，采用這些學(xué)生感興趣又易接受的隋景，有助于提高效率，還擴大了數(shù)學(xué)教學(xué)的活動化、個性化取向的空間，是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計的手段，當(dāng)然這些不是課堂教學(xué)的全部，一切教學(xué)手段都必須從教學(xué)的需要出發(fā)，一切都是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)手段的采用，實現(xiàn)了“學(xué)有所得，學(xué)有所樂，教師教有收獲，教有所感