信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，同時(shí)它又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。本文筆者就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)整合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變淡一點(diǎn)體會(huì)。
　　
　　通過整合，把“被動(dòng)學(xué)習(xí)”改變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”
　　
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在信息工具所營(yíng)造的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生可以從動(dòng)態(tài)變化的過程中去認(rèn)識(shí)物理概念的本質(zhì)，理解物理規(guī)律的含義。
　　我校初二某班級(jí)在年級(jí)中比較“出名”，除了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中墊底。我接手了這個(gè)班的物理教學(xué)，開始階段教學(xué)效果很差。一個(gè)月后，我利用他們喜歡上網(wǎng)的心理特點(diǎn)，布置了學(xué)習(xí)《水循環(huán)》資料查找任務(wù)，內(nèi)容是各小組分別搜集有關(guān)水循環(huán)方面的知識(shí)，并在下次的物理課上找代表發(fā)言。結(jié)果各小組代表的發(fā)言得到了師生的一致認(rèn)可和好評(píng)，因?yàn)樗麄兯鸭馁Y料不僅廣泛而且還更加深人，能用很多現(xiàn)象來解釋，我及時(shí)表揚(yáng)了他們，贊揚(yáng)他們獲取知識(shí)的能力和為小組爭(zhēng)光的責(zé)任心，在這之后大多數(shù)學(xué)生就慢慢地喜歡上了物理課，現(xiàn)在他們已經(jīng)習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物理資料收集、課前預(yù)習(xí)、課后論壇交流等等，利用網(wǎng)絡(luò)提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向了“自主學(xué)習(xí)”。班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)正處于上升軌道中。從某種角度上講，網(wǎng)絡(luò)既為這些學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為他們的合作能力發(fā)展提供了契機(jī)。
　　
　　通過整合，把“個(gè)人學(xué)習(xí)”改變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”
　　
　　新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流，因?yàn)橹挥信c他人交流才能撞擊出思維的火花，才能打破原有不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立更新，更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這樣不同程度的學(xué)生可以進(jìn)行交流，互相幫助，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往都是由教師來布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立去完成。同時(shí)由于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生完成作業(yè)之后已經(jīng)沒有多余的時(shí)間來進(jìn)行探討。再者，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生很少去花多余的時(shí)間進(jìn)行同學(xué)間的交流，在這種教育中成長(zhǎng)起來的學(xué)生普遍存在交流障礙、懼怕交流和恐懼。信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生的合作交流方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以打破地域與時(shí)間的限制，相互進(jìn)行討論與交流。例如：對(duì)物理科學(xué)家的了解有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，第一堂課安排在網(wǎng)絡(luò)教室，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是查牛頓資料，他們把學(xué)生分組，先通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館等查閱資料，整理搜集信息，這種小組合作整合資料不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分工與合作完成任務(wù)的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了他們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館進(jìn)行獲取知識(shí)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流、擴(kuò)大了他們獲取知識(shí)的空間，同時(shí)培養(yǎng)了他們走向社會(huì)，與社會(huì)交流的能力。通過該事例可進(jìn)一步說明，信息技術(shù)與課堂整合不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更有利于學(xué)生之間的合作與交流，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。
　　
　　通過整合，把“接受式學(xué)習(xí)”改變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”
　　
　　與探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。它將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究。探究式教學(xué)模式分為叫個(gè)階段，即確定問題情境，提出解決方案，搜集資料驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。
　　信息技術(shù)的參與，使抽象的內(nèi)容變成了模擬實(shí)驗(yàn)的課件呈現(xiàn)出來，比如將電流推動(dòng)電燈工作類比成水流推動(dòng)水輪機(jī)工作的動(dòng)畫，可以激發(fā)學(xué)生探究電流的興趣，這樣的課不勝枚舉?？梢岳锰摂M實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供全方位開放型環(huán)境，如光學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)，顏料的混合、色光的混合，學(xué)生只能去做有限的兩j種色光和顏料的混合，而通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件可以使各種色光都能按照不同的比例混合，學(xué)生的興趣更濃，內(nèi)容也更具有科學(xué)性。如在模擬力的合成，凸透鏡的成像等實(shí)驗(yàn)中將現(xiàn)代傳感技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界中的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中接觸現(xiàn)代科技，豐富物理課程資源。同時(shí)在信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的科學(xué)探究過程中，要教會(huì)學(xué)生會(huì)問、會(huì)猜、會(huì)做、會(huì)想以及相互合作。可以看出，信息技術(shù)不但為學(xué)生的認(rèn)知、思考、交流提供了工具，而且還為學(xué)生之間的相互交流與合作帶來了更大的發(fā)展空間。
　　信息技術(shù)與物理課堂的整合，為探索新的教學(xué)方式帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)方式的改變必須有利于學(xué)習(xí)效率的提高、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要想使學(xué)生從“單一的”、“接受”、“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，不僅僅在于教學(xué)的思維必須改變，教學(xué)方式的改變也迫在眉睫。信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高課堂效益，更主要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來變革，培養(yǎng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮