古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，精彩的語言積累多了，將有利于培養(yǎng)學生的語感，日后終生受益。新頒布的《語文課程標準》也提出“小學生課外閱讀不少于150萬字”。如何才能切實落實這個指標?巧用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，具有不可或缺的現(xiàn)實意義。
　　
　　發(fā)揮網(wǎng)絡視聽優(yōu)勢，激發(fā)學生課外閱讀興趣
　　
　　“興趣所指的方向，就是成功的彼岸”。沒有持久的興趣和熱情，生命中靈動的火苗便會暗淡許多。對于課外閱讀而言，學生的興趣尤為關(guān)鍵，學生一旦對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生白發(fā)汲取知識養(yǎng)料的需求。如：在閱讀《小蠟筆頭》、《鴨子騎車記》、《愛心樹》、《石頭湯》、《壁樹里的冒險》、《今天的運氣怎么這么好》等課外書時，網(wǎng)絡獨特的視聽形象將文字與畫而巧妙地結(jié)合在了一起，聲情并茂地展示在學生的眼前，易于激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀需求。網(wǎng)絡為孩子們構(gòu)筑了一個溫馨、實在的成長環(huán)境，既強健了兒童的骨骼，也豐滿了他們的血肉；既為他們打造了堅固的船體，也為他們揚起了漂亮的風帆。在網(wǎng)上閱讀，孩子們就像看動畫片一樣開心，這比單純的文字閱讀不知要鮮活多少倍!
　　發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，指導學生選擇課外閱讀內(nèi)容
　　
　　網(wǎng)絡媒體優(yōu)于紙質(zhì)媒體的最大特點首先是具有海量的信息資源，結(jié)合網(wǎng)絡超強信息容量的優(yōu)勢，指導學生課外閱讀，有利于提高學生的閱讀量。
　　(一)結(jié)合網(wǎng)絡，依托課本，指導學生選擇課外閱讀內(nèi)容
　　課本所選擇的文章，只是一個個生動的例子。如果把課堂比作一方池塘的話，那么課堂之外就是汪洋大海。為此，在教學中，我們可以嘗試著以課本為依托，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富學生課外閱讀內(nèi)容。
　　1.根據(jù)文體，選讀同類型文章。當我們教學某種文體的課文時，可以引導學生選讀同類體裁的讀物，運用課內(nèi)學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐，以達到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如：學習了《恐龍的滅絕》、《阿德的夢》后，推薦學生上網(wǎng)搜索閱讀《新編十萬個為什么》；學習了《拔苗助長》、《白相矛盾》，可推薦學生上網(wǎng)閱讀《寓言故事》。
　　2.根據(jù)作者，閱讀系列作品。我們在課內(nèi)教學了某一作者的文章后，可利用網(wǎng)絡，搜索閱讀該作者的其他作品。這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風格的把握。如：學習了冰心的《只揀兒童多處行》后，引導學生上網(wǎng)搜索閱讀《再寄小讀者》、《小桔燈》、《我們把春天吵醒了》等兒童文學作品；學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，引導學生網(wǎng)上搜索課外閱讀《海的女兒》、《皇帝的新裝》。
　　3.根據(jù)內(nèi)容，閱讀相關(guān)的文章。(1)根據(jù)課文內(nèi)容到網(wǎng)上搜索查找相關(guān)的時代背景、作者生平、人物故事等資料。如教學《詹天佑》之前，布置學生查閱清朝末年的社會背景、詹天佑生平、京張鐵路等有關(guān)資料。(2)課文是節(jié)選的，就可以上網(wǎng)查找、閱讀原著。如學習了《少年閏土》后，上網(wǎng)搜索閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》。(3)課文是歷史白話故事的，可以上網(wǎng)查找閱讀故事的文言文。如學生學習了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可以上網(wǎng)閱讀《三國演義》。
　　(二)結(jié)合網(wǎng)絡，整合歸類，指導學生選擇課外閱讀內(nèi)容
　　網(wǎng)絡上的信息龐大，但對于小學生來說，有時令人無從下手。教師應根據(jù)學生實際，指導學生從以下幾個方面對課外讀物進行歸類閱讀。
　　1.根據(jù)同一季節(jié)或同一事物尋找同類作品。在小學生課外閱讀物里，很多都是描寫同一季節(jié)或同一事物的文章，學生可以上網(wǎng)搜索描寫同一季節(jié)或同一事物的相關(guān)讀物進行閱讀，這種系列性的閱讀增加了學生的閱讀量，同時也開擴了學生視野。如：在課外積累古詩《春夜喜雨》時，教師就可以指導學生通過上網(wǎng)搜索相關(guān)描寫春雨的古詩或相關(guān)的文章(如果量多的話可以先下載收藏起來，慢慢閱讀)，并進行適當?shù)谋茸x，從而提升課外閱讀的能力。
　　2.根據(jù)作者歸類閱讀作品。教師可以根據(jù)學生對作者的喜好，搜索其相關(guān)作品進行系列性的閱讀。如：閱讀金子美玲的《向著明亮那方》這首詩時，有些學，豐很喜歡她的作品，教師就可以鼓勵他們通過百度搜索了解她的背景，并尋找她的相關(guān)作品進行課外閱讀。
　　3.根據(jù)內(nèi)容主旨歸類閱讀作品。每一學期，教師可以給學生幾個課外讀物內(nèi)容主旨的關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)這些關(guān)鍵同進行網(wǎng)上閱讀，如“愛心”、“感恩”、“自強”等。關(guān)鍵詞的確定，低段應以積極樂觀為主；到高段時，可以稍微涉及消極方面的，如“感傷”、“孤獨”等(消極的關(guān)鍵詞確定在數(shù)量上不能太多，一般每一學期穿插1個左右)，每一個學期課外閱讀關(guān)鍵詞的確定，低段一般在2－3個，中、高段教師可以根據(jù)班級學生實際課外閱讀水平適當增加。
　　4.根據(jù)題材閱讀類似作品。文章的題利有很多，如古詩、文言文、寓言、童話等，教師可以根據(jù)學生的年段協(xié)助其選擇適合其實際年齡的課外讀物。如：低段的可以以童話故事、寓言故事等為主，而中、高段可以適當選擇一些文學性較強的文章進行閱讀，如一些中外名著，還可以選讀一些文言文等。
　　一言以蔽之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，確實為課外閱讀打開了另一扇窗，透過這個窗口，學生們將會看到無限的光景，收獲無窮的希望。
　　
　　發(fā)揮網(wǎng)絡互動優(yōu)勢，提升學生課外閱讀效率
　　
　　網(wǎng)絡的互動性使課外閱讀學習更為快捷、方便。學生在課外閱讀的過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，自然，解答質(zhì)疑是必不可少的了。孩子只要在“閱讀論壇”上貼上“問題帖”、“投票帖”，寫出自己的問題，全校老師和同學(甚至更多)都可以看到，會的瀏覽者可以把一些簡單的問題進行解答，解答后的答案大家能夠分享。值得一提的是，這樣的解答有持續(xù)性，不同的觀者可以給予不同角度的解答，所有的問題，總在不斷的補充與完善中。而那些大家都不會的問題或是解答錯的問題，教師、父母，網(wǎng)絡上的朋友，隨時可以跟帖回答，及時予以指導。
　　讓我們發(fā)揮網(wǎng)絡視聽形象、資源豐富、互動性強的優(yōu)勢，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，選擇適合的課外閱讀內(nèi)容，提升學生課外閱讀的效率