當(dāng)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它不受時空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對學(xué)生形象、逼真地傳授知識，使得語文課堂出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)。但如果應(yīng)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會影響教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該恰如其分地應(yīng)用多媒體，真正達(dá)到“道是有形卻無形”的效果。
　　巧借多媒體，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境——身臨其境樂其中
　　
　　多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將語文課堂教學(xué)引入全新的境界。課堂上，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。像一年級的《復(fù)韻母》教學(xué)，可先利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個含有復(fù)韻母的兒歌意境的教學(xué)情景，讓孩子們跟著歡快的節(jié)奏一起誦讀，讓學(xué)生猶如置身一個生機(jī)勃勃、春意盎然的大花園，此時再穿插動畫“摘蘋果游戲”：即讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母，將蘋果摘入筐內(nèi)，這樣大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們的學(xué)習(xí)充滿快樂。
　　
　　移巧借多媒體，激發(fā)學(xué)生情感——一言一行總關(guān)情
　　
　　多媒體因其形象生動，可加深對教學(xué)內(nèi)容的理解；因其圖文并茂，可增強課堂教學(xué)效果；因其再現(xiàn)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，讓學(xué)生“披文人情”，和文本對話，可啟迪學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的心靈。例如，教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》時，可先利用多媒體播放電視劇《漢武大帝》中司馬遷被迫受宮刑的片段，然后讓學(xué)生結(jié)合文本思考：司馬遷受了宮刑之后，會怎么想?并相機(jī)談感悟，讓學(xué)生一次又一次與文本、與文章的主人公對話。此時，學(xué)生的情感被激活了，思維得到了啟迪，在“悲憤一理解一敬佩”這一情感的變化中，學(xué)生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的支撐。學(xué)生那一句句感人肺腑的感悟、想法，融言語的意義蘊涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一體，是學(xué)生在言語的作用下調(diào)用自己庫存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個五彩繽紛的情感世界，使他們在感悟言語豐富內(nèi)涵的同時，獲得了豐富的情感享受，同時也提升了精神境界。
　　
　　巧借多媒體，積淀學(xué)生語言——文章不厭百回讀
　　
　　“語文”姓“語”，語文課要上得好，“語文昧”不可少。用王崧舟老師的話來說：“語文味”表現(xiàn)在“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”，“圈點評注，摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。在教學(xué)e688680410f4fc84deef9874eff765130d0e2f0545b2c261e7bbe1a733bfdd39中，可充分利用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)多變的誦讀，體會文中的音韻之妙、節(jié)奏之妙、意境之美、情感之美，從而受到直接、強烈的感染。像《黃河的主人》一課的教學(xué)，教師可結(jié)合文本，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生自由讀、靜心默讀、響亮地讀、美美地讀、男女生分讀、指名讀、齊讀、引讀等讀書方式，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中悟得、懂得、提高、提升。尤其是列“這就是黃河卜的羊皮筏子”一句的品讀指導(dǎo)，可以先組織學(xué)生看有關(guān)“羊皮筏子”的多媒體錄像，然后提問學(xué)生：看到羊皮筏子這么小，你的心情怎樣?再根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感覺。當(dāng)學(xué)生通過朗讀，體會到由危險而擔(dān)心到吃驚直至敬佩的變化后，學(xué)生的理解便得到了升華，也為更好地體會“艄公是黃河的主人”作了鋪墊。
　　
　　巧借多媒體，激發(fā)學(xué)生智慧——自始至終貫穿練
　　
　　按新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文課堂上，要確保學(xué)生有大量的時間去進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，巧用多媒體可以將語言訓(xùn)練的過程展示得妥帖自如，有藝術(shù)性，切實提高訓(xùn)練的有效性。像教學(xué)《霧凇》一課，由于學(xué)生從未看到過霧凇，沒有感性認(rèn)識，開課時，老師可放一段有關(guān)霧凇的視頻，然后媒體出示一些描述霧凇美景的詞語，讓學(xué)生選擇幾個練說，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的說話能力，同時也為學(xué)生很好地理解霧凇的美作了鋪墊，這樣的訓(xùn)練扎實而到位。
　　巧用多媒體技術(shù)，還可以開闊學(xué)生的視野，有利于拓展訓(xùn)練內(nèi)容的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的想象力和求異思維?！洞L》一課的“課尾突發(fā)事件”就很好地體現(xiàn)了這一點。課尾，一位學(xué)生提出這樣一個問題：“明明有小船在接送，船長為什么要跟著船一起往下沉呢?他是可以逃生的呀!”面對學(xué)生的提問，教師恰到好處地將“生成點”轉(zhuǎn)化成“熱點”，組織了一次積極而有效的討論，即討論船長到底能不能生還，讓學(xué)生將自己的閱讀活動變?yōu)樽晕姨骄俊⒆灾饔懻摰幕顒?。組織學(xué)生再次觀看當(dāng)時沉船的錄像，聽一聽25到30自然段的錄音朗讀，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行第二次討論。學(xué)生在自主體悟的狀態(tài)中閱讀，在真實自然的閱讀中提升，他們從第一次讀悟到再次讀悟，不再是抽象的思維容器，對文本的理解經(jīng)歷了由“出”到“入”，再到“出”這樣一個過程，完全是對文本的超越，是升華。整個過程，學(xué)生的思維是活躍的，是動態(tài)的，是發(fā)展升華的。不管是從船長出發(fā)，還是從作者出發(fā)，他們的思維都是有靈性的，鮮活的，而最終自發(fā)的掌聲更讓我們看到，孩子們思維的深度和力度的確得到了最大限度的發(fā)