教學(xué)資源拓展，就是將課外資源有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。這種拓展，是課堂教學(xué)的淙淙“活水”。語(yǔ)文課堂如何引入源頭活水，讓教學(xué)充滿活力與魅力?下面，我結(jié)合名師課堂案例和自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
　　
　　關(guān)注有效性——教學(xué)拓展有“尺度”
　　
　　眾所周知，隨著知識(shí)爆炸時(shí)代來(lái)臨，可供教學(xué)拓展的資源越來(lái)越豐富。這就需要教師明確拓展的目的，并且具有一雙慧眼——學(xué)會(huì)把那些與文本聯(lián)系最緊密、與教學(xué)目標(biāo)最相符、與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平最貼近的材料甄別與遴選出來(lái)。千萬(wàn)防止“拓展是個(gè)筐，什么都可往里裝”的做法。如何提升拓展的有效性，捏準(zhǔn)資源拓展的“尺度”呢?我覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮?
　　1.適合是根本
　　拓展，是對(duì)課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充和完善。從這個(gè)意義上說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“課堂教學(xué)資源”；其次，借助于“課外教學(xué)資源”，而決不是本末倒置?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的軸心還是以課文為依據(jù)的課堂教學(xué)”。不管課堂教學(xué)是否需要，隨意運(yùn)用課外教學(xué)資源，漠視、拋開(kāi)甚至異化文本的拓展是毫無(wú)意義的。
　　有位教師在教學(xué)《木蘭從軍》第二自然段時(shí)，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)況的緊急人手，揣摩和體會(huì)木蘭“憂國(guó)”、“憂家”的心理活動(dòng)，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去想象木蘭說(shuō)服家人的對(duì)話場(chǎng)景，而是花時(shí)十多分鐘讓學(xué)生觀看有關(guān)的戲曲電影片段。“聲色光影”完全替代了學(xué)生的思考，影片中人物的“直露表白”擠占了學(xué)生的想象空間。在“日的性”并不明確的前提下，隨意拓展，其實(shí)已經(jīng)失去了拓展應(yīng)有的價(jià)值。這種不適合的拓展，導(dǎo)致的結(jié)果是撿了芝麻而丟了西瓜，是低效的甚至是無(wú)效和負(fù)效的。
　　2.適量是前提
　　所謂適量，就是少而精，精當(dāng)有效，而不是“韓信用兵，多多益善”。超越了“量”的界限，往往適得其反。
　　有位教師在教《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，大量引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)資源：教學(xué)伊始，教者即投影宋慶齡紀(jì)念館網(wǎng)站主頁(yè)中宋慶齡故居的圖像，在簡(jiǎn)單提問(wèn)后，又打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了宋慶齡故居，這一環(huán)節(jié)，占去了十幾分鐘；接著，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步了解樟樹(shù)的外形特征與品質(zhì)后，又帶學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，瀏覽介紹樟樹(shù)的文字。就這樣一節(jié)課只剩下幾分鐘。接著，學(xué)習(xí)第六段時(shí)，教者再次打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，和學(xué)生一起去讀宋慶齡的生平事跡……
　　這樣漫無(wú)目的大量引進(jìn)課外資源，既顯得“喧賓奪主”，又讓學(xué)生難以消化。正如英國(guó)倫敦大學(xué)教育博上戈登·克羅斯所說(shuō)：“一種潛在的危險(xiǎn)是由于在同一時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)了過(guò)多的競(jìng)爭(zhēng)性的刺激，就像商店櫥窗里擺滿了所有的貨色，造成了心理上消化不良，最終導(dǎo)致感覺(jué)上的精疲力盡。”
　　3.適時(shí)是關(guān)鍵
　　適時(shí)，就是要掌握好“火候”，在文本教學(xué)最必要、最急需的時(shí)候及時(shí)呈示并迅速到位，這是實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。如，在上課伊始，或知識(shí)鋪墊，或誘發(fā)興趣，或感情奠基；在課的中間，或突出重點(diǎn)，或突破難點(diǎn)；也可在課的結(jié)尾，或升華主題，或拓寬視野。
　　于崧舟老師教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，這樣深情地導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得我們?nèi)ゼo(jì)念，但有一個(gè)日子，應(yīng)該讓我們終身牢記!1998年3月5日，這一天，是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，他懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴寫(xiě)下了這首詩(shī)?！比缓笳n件展示詩(shī)歌，教師深情誦讀，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！蹦鞘自?jīng)感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)的詩(shī)歌，再加上王老師煽情的語(yǔ)言，課堂上立即充盈著思念故人的氛圍，師生之間，師生與文本之問(wèn)，師生與偉人之間架起了一座情感橋梁，整個(gè)課堂就像一個(gè)巨大的情感磁場(chǎng)，教師、學(xué)生，包括聽(tīng)課的老師都被深深地吸引了。
　　
　　保持專(zhuān)一性——教學(xué)拓展呈“厚度”
　　
　　一堂好課中的拓展材料不應(yīng)該足單一的，孤立的，零散的，它們是相關(guān)聯(lián)的，前后呼應(yīng)的，目標(biāo)專(zhuān)一的，猶如山一條絲線牽起的串串珍珠，光彩迷人：保持拓展材料的“專(zhuān)一性”，需要消解“散”和“濫”的現(xiàn)象。
　　1.剔除一個(gè)“散”字
　　所謂散，這里指的是零碎、雜亂而漫無(wú)邊際的拓展。“散”的結(jié)果只能是淺層次、低效率的。在課外資源的引入中，教師要有“聚焦”意識(shí)，要善于“聚”，要學(xué)會(huì)集中精力“辦大事”，杜絕“東一棒，西一錘”的零敲碎打。
　　《月光啟蒙》這篇課文講的是母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。張學(xué)青老師在執(zhí)教時(shí)，以“民謠”為中心，聚合了一系列的材料，使課文的內(nèi)容變得豐富，主題變得厚重、她首先以一首“吳地民謠”導(dǎo)入，讓學(xué)生感受民謠的含蓄與風(fēng)趣；在教母親為我吟唱的民謠時(shí)，張老師用純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)的歌聲唱出了民謠的“柔”和“甜”，“純”與“美”，學(xué)生恍惚就是那個(gè)夏夜里靜靜地享受母親美妙歌聲的孩子。在理解最后一段“母親的啟蒙”時(shí)，張老師又引入了作者孫友田另一篇散文《黑土地》的段落，學(xué)生在拍著小手誦讀《大山歡笑》的過(guò)程中，真切地感受到作者的詩(shī)作中有童謠的影子，并由此體會(huì)“月光啟蒙”的真正含義。最后，學(xué)生們?cè)谀赣H蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠時(shí)的畫(huà)面前，又一次在純粹的民謠聲中感受“母愛(ài)之美妙”和民間文學(xué)的魅力。以上課例中，張老師運(yùn)用了課外資料、教師清唱、畫(huà)面比較等拓展形式。但無(wú)論采用哪種形式，都緊緊圍繞“民謠”，層層鋪展，慢慢疊加，循環(huán)往復(fù)，民謠的美妙、母愛(ài)的美妙氤氳著整個(gè)課堂，也沉淀在每個(gè)人的心中。
　　這樣的課，是內(nèi)秀和厚重的。這種內(nèi)秀和厚重，來(lái)自于課外資源的有效聚合；來(lái)自于課內(nèi)資源與課外資源的恰切糅合。
　　2.擯除一個(gè)“濫”字
　　濫，是指泛濫、濫用，既沒(méi)有考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又沒(méi)有從文本的內(nèi)涵出發(fā)，而是濫用課外資源，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率低下。
　　全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，把它放到史鐵生的一組作品中理解，《合歡樹(shù)》、《有關(guān)廟的記憶》、《病隙隨筆》相關(guān)文本段落的呈現(xiàn)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是一種大語(yǔ)文觀引領(lǐng)下的教學(xué)。學(xué)生從史鐵生的這一組文字中讀出了感動(dòng)，更讀出了對(duì)生命的思考——“好好活!”拓展材料的專(zhuān)一性才能凸顯教學(xué)主題的厚重感。因?yàn)橛辛艘唤M文字的拓展與咀嚼，學(xué)生對(duì)文本的感悟才會(huì)更深刻，認(rèn)識(shí)才更真實(shí)自然，和史鐵生才能心靈交融心心相惜。
　　所以，我覺(jué)得一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該如一首優(yōu)美的詩(shī)篇，首尾呼應(yīng)，氣韻貫通；應(yīng)該如一首動(dòng)人的樂(lè)曲，音律和諧，渾然一體。語(yǔ)文課堂拓展不是與文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單混合，不是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，也不是胡亂的“撒網(wǎng)布點(diǎn)”，更不是讀、演、說(shuō)、唱的“大雜燴”。
　　
　　把握思想性——教學(xué)拓展見(jiàn)“深度”
　　
　　課外資源的引用，不是隨便的，更不應(yīng)該虛有其表，而是應(yīng)當(dāng)具有思想性。語(yǔ)文教師應(yīng)該著力研究，努力挖掘資源拓展的“深度”，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。
　　1.形中見(jiàn)神
　　當(dāng)前，不少語(yǔ)文課堂的拓展還只停留在向?qū)W生介紹知識(shí)的層面，停留在拓展內(nèi)容的層面，只注重外在形式，浮于表面，淺嘗輒止，浮光掠影。
　　如，有位教師執(zhí)教《泉城》時(shí)，在下發(fā)補(bǔ)充材料(材料介紹了七十二泉中的柳絮泉、五蓮泉、白石泉、墨泉)后，教師僅僅請(qǐng)學(xué)生朗讀材料后就匆忙結(jié)束教學(xué)。這種為了拓展而拓展的教學(xué)行為，怎能在學(xué)生心中留下痕跡呢?
　　其實(shí)，語(yǔ)文課堂的拓展，既要有外在的“形”，即拓展的材料；更要有內(nèi)在的“神”，即通過(guò)拓展提高學(xué)生的理解力和思辨力。只有形神兼?zhèn)洌拍塬@得最大效益。要使拓展有深度，教師選擇的材料必須要有“含金量”，有可供利用的價(jià)值，有可供教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)，最好能發(fā)揮多方面的作用，起到“以一當(dāng)十”的效果。同時(shí)要開(kāi)發(fā)拓展材料的“附加值”。教師要從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度對(duì)所拓展的材料加以開(kāi)發(fā)和利用。
　　2.平中見(jiàn)奇
　　看似平常的教學(xué)，只要教師恰當(dāng)引用課外資源，就會(huì)使得課堂活力四射、意味深遠(yuǎn)，這就是常中見(jiàn)新、平中見(jiàn)奇、凸顯深度的教學(xué)。
　　《王冕學(xué)畫(huà)》這篇課文，大部分教師在執(zhí)教時(shí)會(huì)抓住王冕“孝順”和“刻苦學(xué)習(xí)”兩個(gè)品質(zhì)品詞學(xué)句，誦讀體會(huì)。用心的老師可能會(huì)拓展王冕“學(xué)有所成”的資料以開(kāi)闊學(xué)生眼界。管建剛老師執(zhí)教《少年王冕》時(shí)抓住了“寫(xiě)‘王冕孝順’和‘王冕刻苦好學(xué)’，究竟哪個(gè)重要”的思辨題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，“逼”著學(xué)生往更深處挖掘。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，對(duì)文中王冕的“孝”有了深層次的認(rèn)識(shí)，那就是——能夠讓母親“安心”、“放心”、“暖心”、“開(kāi)心”。使自己成龍、成風(fēng)，讓父母為自己的孩子驕傲，這就是“孝”。然后管老師帶領(lǐng)學(xué)生一起品味孔子引人深思的名言：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身”。不牽強(qiáng)，不張揚(yáng)，不做作，此時(shí)的拓展順理成章，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也水到渠成，透徹而深刻。最后，管老師又將“孝”這個(gè)富有深意的話題給了學(xué)生：同樣是十歲左右的五年級(jí)學(xué)生，面對(duì)著這四個(gè)“心”，可以安靜地想上兩分鐘，我“孝”了嗎?學(xué)生的思考從課內(nèi)延展到課外甚至是一生。
　　當(dāng)然，關(guān)注課程資源的“思想性”，需要教師有一個(gè)善于思考的頭腦，這樣才會(huì)從平淡的語(yǔ)言中挖掘，才會(huì)從紛繁的材料中選擇，才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的核心價(jià)值和深層含義。挖得深，才能站得高望得遠(yuǎn)，師生所得才會(huì)更豐富。
　　總之，恰當(dāng)引入課外教學(xué)資源，是一種本領(lǐng)，是一種膽識(shí)，更是一種大智慧。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)文教師對(duì)教材課文的二度開(kāi)發(fā)，是語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地運(yùn)用課文的過(guò)程。”新課程的一大亮點(diǎn)就是教師變“教”教材為“用”教材，二度開(kāi)發(fā)，會(huì)用教材，是一種教學(xué)創(chuàng)新。
　　做新時(shí)期創(chuàng)新型教師，拓展有“度”，才能彰顯課堂教學(xué)大智