隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，課件、網(wǎng)絡資源的發(fā)展為語文教學提供了新的資源渠道，這無疑是一大進步，但它在帶來便利的同時也讓我們失去了很多的東西，尤其是在那些需要培養(yǎng)想象力和感受力的課堂中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不當，就極可能起到相反的作用。
　　
　　流于形式，重點不明
　　
　　《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一段文字：“蝴蝶谷里的景象非常迷人，有的山谷里只有黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦爛，十分壯觀?！睉{借語言文字，我們可以想象，山谷里滿是黃色的蝴蝶，陽光燦爛的口子里，這么多蝴蝶飛來飛去，忽高忽低，忽快忽慢，充滿了，生命的活力。事實上，學生依據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。如此精煉傳神的語齊，是多媒體演示甚至錄像播映也難以媲美的。前不久正好聽到了這一堂課，上課的教師教到這兒時，迫不及待地出示了多媒體課件：不是很清晰的畫面上出現(xiàn)了一些蝴蝶(數(shù)目歷歷可數(shù))，它們起先都棲息在樹上，然后陸續(xù)飛了起來。單調(diào)的畫而不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠。這樣的多媒體實屬畫蛇添足，大大影響乃至破壞了學生閱讀的胃口。
　　毫無疑問，現(xiàn)代教育技術(shù)無法代替我們對語言文寧的感悟。語言與多媒體本是認識世界和人生的兩種不同形式，一個是抽象的文字組合，需要讀者以自己的經(jīng)驗和認識讀出形象、讀出意義；而多媒體則生動得多，有形象的畫面，有動聽的音樂，不大需要個人的想象。因此，在很多時候，多媒體會影響我們對語言文寧的個性化感受與感悟，會阻礙我們獨特的想象與體驗。加之多媒體是教師的精神產(chǎn)品，不可避免地會染上教師的色彩多媒體其實就是教師對課文的解讀，教師的這種解讀可能帶給學生負面的“引導”和“暗示”，這是我們使用多媒體時必須要避免的。
　　
　　眼花繚亂，失卻本質(zhì)
　　
　　用課件上課，教師往往很容易就受到已定型的課件影響，忘記了自己的本意——課件輔助教師。在課堂中，全部教學圍繞課件完成，缺少了，課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”，變成了教師輔助課件。教師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，展示課件，使學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，眼花繚亂，思維卻處于休眠狀態(tài)。
　　在教學《黃山奇松》這篇課文時，教師出示課題讓學生質(zhì)疑，然后讓學生圍繞剛才提的問題，利用網(wǎng)絡教材提供的圖片、影片、音樂、文字資料去解決這些問題。全班學生各自點擊《黃山奇松》網(wǎng)頁進入課文范讀、字詞理解、配樂朗讀、黃山四絕、(其中黃山松又鏈接了迎客、送客、陪客三大名松)、創(chuàng)造天地等超級鏈接自主學習。其問，老師開始時下位巡視指導學生學習，后來就坐到了教師機前，這個過程大約持續(xù)了20分鐘。接下來15分鐘，師生不停地交流網(wǎng)頁上呈現(xiàn)的五花八門的知識點。
　　從表面看，這節(jié)課上得很熱鬧，學生的自主性得到了發(fā)揮，探究能力得到了發(fā)展，所有問題通過網(wǎng)絡都得到了解決。教學過程中，網(wǎng)絡的交互性也得到了顯示，師生互動、生生互動、使課堂充滿了活力。然而，稍作思考即會提出疑問：這是一節(jié)語文課嗎?語文味到哪里占了?整個片斷中，只是學生從老師提供的超級鏈接中檢索些資料讀一讀。眾所周知，網(wǎng)絡技術(shù)應該時手段，它是用來學習語文的，個工具?；诰W(wǎng)絡技術(shù)的語義課必須把語文的“根”留住。本課過分強調(diào)了網(wǎng)絡信息所帶來的知識，而文本中所給予的語文魅力(作者生動的語言描述和文本中蘊涵的人文氣息)，學生幾乎沒有感悟，更談不上情感的熏陶和體驗，變成了一節(jié)不像語文、不像信息技術(shù)、不像地理、不像美術(shù)的四不像課。
　　時機不當，喧賓奪主
　　
　　在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，讓學生初步了解了詩歌的意思后，教師出示了一幅荷花圖。畫面中的荷花挨挨擠擠，一直鋪向天邊。不少紅荷花從綠葉中冒了出來，那景色確實很美教師帶自感情地說：“這景色真美呀!誰能把它描述給大家聽聽?”結(jié)果學生的發(fā)言都沒能跳出教師所提供的畫面，缺少生動形象的想象。
　　案例中，教師所選擇的網(wǎng)絡資源并沒有錯，而且畫面也很美，能讓人有美的享受，可提高學生的審美情趣。問題在哪里呢?主要是因為教者使用的時機不對，因而，沒能達到預期的效果、由于教師在學生想象領(lǐng)悟詩歌的意境前出示了畫面，抑制了學生的想象與聯(lián)想對于學生來說，總是先入為主，看了畫而，其想象活動“定了格”，被局限在了所提供的畫面上。其實，古詩教學最能培養(yǎng)學生的想象能力，因為古詩語言凝練，有許多畫面詩人沒有展現(xiàn)給讀者，想象的空間十分寬廣我們應通過課堂教學，使學生揣摩作品的語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價值，彌補詩人寫作的空白，促使學生的思維能力得到發(fā)展。
　　現(xiàn)代技術(shù)教育手段對于語文教學來說，就像一把雙刃劍，它的優(yōu)點是不言而喻的，其功用電是不可抹殺的。但如果現(xiàn)代技術(shù)教育手段在語史教學中對語言訓練無益，甚至干擾了語言文字的訓練，那么無論這手段多么精彩、多么完美，也應該毫不猶豫、毫不吝惜地將它砍掉，因為語文姓“語”——語