教育家陶行知先生在《教學(xué)合一》中曾這樣說：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道地交給學(xué)生”。因此要使學(xué)生得到這把“鑰匙”，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們的課堂必須“活”起來。
　　通過多年教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為合理利用信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，可以很好地讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。
　　呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“活”起來
　　
　　數(shù)學(xué)知識(shí)是前人從生活實(shí)踐中精心提煉出來的問題，它來源于生活，又高于生活。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要多考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。攝影是信息技術(shù)運(yùn)用的一利，用這一技術(shù)制作出的教學(xué)資料生動(dòng)直觀，貼近學(xué)生的生活。把這些資料片斷插入多媒體課件，能把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容“活活”地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂透出濃濃的生活氣息，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，在教學(xué)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)三者之間的關(guān)系時(shí)，我曾到華聯(lián)超市錄制了一段人們購(gòu)物的實(shí)況錄像插入數(shù)學(xué)課件之中，讓學(xué)生在課堂上通過跟著攝像機(jī)的鏡頭“逛超市”，從而很輕松地認(rèn)識(shí)了單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)以及總價(jià)與單價(jià)、數(shù)量的關(guān)系。從而把抽象的教材內(nèi)容“活”化成“逛超市”的生活問題，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
　　
　　靈活運(yùn)用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)手段“活”起來
　　
　　多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，使教學(xué)圖文并茂、信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，大大提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)調(diào)課件的畫面生動(dòng)展示和自己的單向控制，會(huì)使教師的“牽”大于教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的主體地位得不到較好的體現(xiàn)；而且有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源也根本滿足不了教師大量地制作出高質(zhì)量的多媒體課件，這時(shí)就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的教學(xué)媒體，讓教學(xué)手段“活”起來。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為：在決定是否使用，以及什么時(shí)候和該使用什么樣的教學(xué)手段時(shí)，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教育教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)真思索，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，遵循各種媒體所具有的特性來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。其實(shí)，不同的課型側(cè)重于不同的教學(xué)媒體，可能會(huì)有更好的教學(xué)效果。有時(shí)用多媒體數(shù)學(xué)課件進(jìn)行演示的教學(xué)效果可能比較好；有時(shí)可能直接運(yùn)用實(shí)物投影，把學(xué)生中出現(xiàn)的正誤進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)效果會(huì)比較好；有時(shí)可能有針對(duì)性地放一小段自制的錄像效果更好。
　　例如為了幫助學(xué)生糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，我們可以選擇學(xué)生中有代表性的錯(cuò)誤，利用“實(shí)物投影”把學(xué)生的錯(cuò)誤投影出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，通過糾正一個(gè)同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤來幫助大部分同學(xué)糾正錯(cuò)誤。為了解決學(xué)生操作中的難點(diǎn)問題，在教師又很難用語言表述清楚時(shí)，我們可以制作動(dòng)畫進(jìn)行演示，如三角形高的畫法。
　　信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)媒體的選擇，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和媒體特性有重點(diǎn)地用“活”，但也不能用過頭，如果一味追求形象化，學(xué)生缺乏必要的親歷和感悟，很容易對(duì)學(xué)生的思維能力和想象力產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　利用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)形式“活”起來
　　
　　先進(jìn)的教學(xué)理念能夠使信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更強(qiáng)大的作用，能夠使數(shù)學(xué)課堂組織形式更靈活、更有效。信息技術(shù)支配下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是最好的體現(xiàn)。它能夠使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更具智能化，更能突出學(xué)生的主體地位。其最大優(yōu)勢(shì)就是師生之間、生生之間的交互作用更強(qiáng)，如果又能及時(shí)給予富有人情味的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，更能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
　　例如我在上分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)練習(xí)課時(shí)，就做了一個(gè)只列式不計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生自己可以預(yù)先調(diào)整應(yīng)用題的難度系數(shù)，然后將答案輸入電腦，計(jì)算機(jī)程序會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，即時(shí)顯示結(jié)果：對(duì)了幾道題，錯(cuò)了幾道題，正確率，最后得分。由于學(xué)生自己可以控制，因此每個(gè)學(xué)生都可以在計(jì)算機(jī)的“表揚(yáng)”和“鼓勵(lì)”聲中得到適合自己的訓(xùn)練，享受到成功的喜悅。教師則可以通過監(jiān)控程序，知道學(xué)生的整體水平和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教。
　　
　　借助信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)的方式“活”起來
　　
　　信息技術(shù)作為工具引入數(shù)學(xué)課堂，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“活”起來。特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更豐富的資源環(huán)境、靈活的交流環(huán)境、有效的補(bǔ)差補(bǔ)缺環(huán)境。
　　網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了困難，可以利用上網(wǎng)查找方式，通過上網(wǎng)“求救”，掃清自己隨時(shí)遇到的困難。例如，當(dāng)某同學(xué)對(duì)圓的面積計(jì)算推導(dǎo)過程不能理解時(shí)，他可以向教師或同學(xué)發(fā)郵件“求救”；也可以以聊天的方式向?qū)Ψ健扒缶取保鉀Q自己不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　教師還可以把補(bǔ)差補(bǔ)缺的內(nèi)容放進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生上網(wǎng)后可以根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，可以避免“全班補(bǔ)習(xí)”造成的好生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。
　　信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，并不依賴于技術(shù)本身，主要依賴教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，在輔助學(xué)生認(rèn)知方面要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段。
　　總之，我堅(jiān)信信息技術(shù)的合理運(yùn)用和巧用能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“活”起來，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩，更具生命