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在小學英語閱讀教學中感受信息技術(shù)的魅力

2011-12-29 00:00:00茅之怡
中國信息技術(shù)教育 2011年2期


  隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及科技應用的普及,隨著現(xiàn)代化進程的逐步深入,在教育教學的過程中,引進和應用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地被接受和采納。《英語課程標準》也指出:教師應充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù),開發(fā)英語教學資源,拓寬學生的學習渠道,改進學生的學習方法,提高教學效果。在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢,以計算機為工具,以網(wǎng)絡(luò)為資源,以活動為載體,以語言交際為主線,豐富教學形式,優(yōu)化教學過程,我們這些處在一線的小學英語教師已經(jīng)充分感受到了“技術(shù)”的魅力。
  目前,小學英語教學開始探索以句、文、境合并呈現(xiàn)的語境式課堂教學(即閱讀教學)?!队⒄Z課程標準》明確規(guī)定:到小學畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z節(jié)目,每學年不少于10小時(平均每周20-25分鐘),掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語。由此可見,作為小學英語教師,培養(yǎng)學生一定的英語閱讀能力已不容忽視。然而,僅僅依靠一支粉筆的閱讀教學課,形式單一,內(nèi)容也比較局限,想要提高學生的閱讀能力,教師往往是心有余而力不足。而多媒體環(huán)境下的英語閱讀教學有著得天獨厚的優(yōu)勢,它的信息容量非常大、知識結(jié)構(gòu)新穎等特點是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。源源不斷的新信息、新內(nèi)容促使學生把興趣轉(zhuǎn)化為動力,從而優(yōu)化r學習效果,提高了閱讀能力,進而提升了整個英語學習的水平。
  
  小學英語閱讀教學三步驟
  
  (一)閱讀前(Pre-reading)
  Pre-reading的目標是激發(fā)學生的學習動機,幫助學生了解與文本相關(guān)的知識、文化背景,引出話題,解決語言障礙,幫助學生預測文本內(nèi)容。此階段時間不宜過長,5-8分鐘為宜。
  (二)閱讀中(While-reading)
  While-reading的目標是引導學生在解決問題中理解文本,在閱讀過程中獲取信息,即邊讀邊理解,形成對整個故事發(fā)展的見解。同時,擴展學生的詞匯量。
  (三)閱讀后(Post-reading)
  Post-reading的目標是讓學生把學到的語言知識和自己的經(jīng)歷、興趣、觀點聯(lián)系起來,把知識與技能整合,并適時滲透情感教育,豐富學生的情感體驗,提升學生的綜合語言運用能力。
  
  信息技術(shù)與英語閱讀教學三步驟的整合運用
  
  (一)信息技術(shù)在閱讀前的運用
  閱讀前巧妙地運用多媒體信息技術(shù)可以讓學生初步感知課文。利用多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻,可以模擬仿真、可以實現(xiàn)虛擬世界的特點,在上課伊始就激發(fā)學生的學習興趣,為學生順利地進入課文閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。
  1.復習舊知
  閱讀課的容量一般都很大,涉及的詞匯和句型偏多,因此對學生的語言基礎(chǔ)要求相對也會提高,所以如何更好地在短時間內(nèi)復習舊知,為學生搭設(shè)好語言支架,是上好一節(jié)閱讀課最基本的條件。運用多媒體信息技術(shù),就可以很好地喚醒學生已有的知識儲備,同時又節(jié)省了不少時間,大大提高了課堂效率。
  譬如,在教學5B Unit 8 Af fhe weekends這一單元的A部分之前,讓學生復習已學過的動詞短語,PPT出示go,play,wattlh……等動詞,讓學生根據(jù)這些動詞說短語,然后課件呈現(xiàn)已學過的各類動詞詞組,與以往教師一個個板書學生所說的短語相比,多媒體呈現(xiàn)舊知,既省時又省力,我們教師何樂而不為呢?
  2.呈現(xiàn)新知
  閱讀教學最主要的目的是培養(yǎng)孩子的閱讀能力,但學生在閱讀課文中經(jīng)常會遇見一些新單詞,而現(xiàn)在的孩子普遍存在著畏難情緒,因此在學生閱讀之前,教師可以給孩子提供一個特定的情境,讓孩子在情境中開始閱讀。多媒體便能很好地為我們創(chuàng)設(shè)情境,方便教師呈現(xiàn)新知,讓學生在情境中學單詞,理解詞義。
  前不久,在南京聽到了這樣一節(jié)課,題為The rainforest。老師一上來就說道:I like drawing 0n he computer,Look,this is apmture I drew on the computer,教師點擊多媒體,屏幕上出示一幅熱帶雨林的圖片,然后放大強調(diào)三處地方:land,planls,crops。學生根據(jù)課件圖像上的情境很容易地理解了三個新單詞的意思。
  利用課件在新語言點教學過程中實現(xiàn)了語言點與情境的完美結(jié)合,使學生快速地理解了詞義,課件上的畫而也給學生留下了深刻的印象,有助于學生加深記憶,為下一個步驟掃清了語言上的障礙。
  (二)信息技術(shù)在閱讀中的運用
  在小學英語教學中,閱讀占有很重要的地位?,F(xiàn)在的學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差等現(xiàn)象,甚至有些學生一看到閱讀材料就產(chǎn)生抵觸心理。導致這些現(xiàn)象的原因有很多,如情感因素、智力因素、方法與策略因素等等。針對這一現(xiàn)象,將信息技術(shù)與閱讀教學整合,可以激發(fā)學生的閱讀興趣,也能有效地提高學生的英語閱讀能力。
  1.語篇分段
  通常學生一看到篇幅較長的語篇,就會產(chǎn)生一種退縮、厭煩的心理,因此,教師要對閱讀材料進行靈活的分段處理,從量上降低閱讀難度,消除學生害怕、厭煩情緒。利用多媒體課件,可以從多種方面對語篇進行分段處理,可以隨意地調(diào)出一句或一段。
  如在教學6B Unit 3 It was there!時,教師先利用金太陽軟件整理呈現(xiàn)語篇,讓學生對語篇內(nèi)容有一個初步的印象,然后將文章分成三個部分,再進行細化處理。在處理第一段,也就是我們平常所說的背景部分時,讓學生聽錄音選擇正確的答案。教師先提問:What are Su Hai and SuYang doing?課件上出示三個不同的選項:
  A.They are watching TV
  B.They are having an English lesson
  C.They are watching the runmng race
  第二段則讓學生自主閱讀,PPT上出示Reading Tips:用曲線劃出帶有Where的問句。然后學生回答老師的問題Where is thecamcra now?Wherewasthe camera a momentago?
  第三段則讓學生Fill in the table,課件出示表格,學生根據(jù)表格下的Reading Tips進行默讀,并完成表格。這樣就把一個比較長的語篇分成三個部分,逐個攻破。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律,借助多媒體呈現(xiàn)問題以及閱讀提示,讓學生帶著問題去聽、去看、去閱讀、去思考,從而感知到了整體的閱讀材料。
  2.突破難點
  利用多媒體形象、直觀的特點,可以調(diào)動學生思維的積極性,把呆板的文字資料轉(zhuǎn)化為生動的動畫,巧妙地化解閱讀教學中的難點。
  曾聽到過一節(jié)外研社新標準《英語》第九冊的課,課題為They sit around tables我們的學生對這一課題比較陌生,因此教師一上來就在利用多媒體呈現(xiàn)兩組圖片。(圖片1:兩間教室,一間學生成行坐,一間學生圍著坐。圖片2:兩個操場,一個是學生在唱歌,一個是學生在做操。)讓學生比較兩組圖片的不同,進而不著痕跡地把學生帶人到school life之中。接著就讓學生閱讀語篇,此時,多媒體呈現(xiàn)語篇中的主體部分,紅圈標出We和they。這樣,根據(jù)屏幕提示,學生很容易就找到we和they的句子,從而很容易地知道了這篇文章是講中外學校生活的對比。
  (三)信息技術(shù)在閱讀后的運用
  傳統(tǒng)的閱讀只是讓學生通過閱讀文字來回答若干問題或者進行選擇,而從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,這是遠遠不夠的。因此,讓學生進行閱讀拓展是十分必要的。這樣,就能使學生學到的知識得到很好的鞏固和提升,從而進一步提高課堂教學效率,提高學生的整體閱讀素質(zhì)。
  1.文化滲透
  新課標中指出,教師應給學生補充相關(guān)的文化背景,讓學生了解各自不同的文化底蘊,擴展國際視野。因此,巧用信息技術(shù),能給孩子創(chuàng)設(shè)西方文化的氛圍。
  如在教學6A Unit 6 Holidays時,當學生了解A部分所提到的幾個節(jié)日后,教師再利用多媒體介紹Easter和Christmas的相關(guān)知識:做彩蛋,家人團聚,互贈禮物等等,如果僅僅依靠粉筆和教科書,學生是很難得到直觀印象的,而多媒體就可以輕易地彌補教科書上文字語篇的不足,通過真實的畫面讓學生深刻感受到西方文化。
  2.在線故事
  只要是經(jīng)常在網(wǎng)上瀏覽英語教學知識的老師,或多或少會發(fā)現(xiàn)一些適合小學生學習的網(wǎng)站,那里面的故事短小精悍,是孩子們所熟悉的一些童話故事,而且這些小故事都是以動畫的形式展現(xiàn)的。因此,在進行語篇的閱讀教學之后,作為給孩子的一項拓展閱讀,在線閱讀無疑是一種上佳的選擇。學生一邊看優(yōu)美的畫面,一邊聽純正的英語或美語,一邊看文字,閱讀的過程就在輕松的狀態(tài)下完成了。在這種環(huán)境下進行拓展閱讀,既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源,又大大鍛煉和提高了學生的聽讀水平。
  3.郵件交流
  國內(nèi)外的很多研究顯示,電子郵件不但能增強人與人之間的交流,而且在輔助閱讀、寫作能力的鍛煉方面有著重大的作用。學生在寫電子郵件的過程中,不僅提高了寫作能力,而且也擴充了閱讀的量。
  如在教學6BUnit7Alctler to a penfriend時,在Post-reading環(huán)節(jié),我就為每個學生提供了一封來自外國小朋友的郵件,讓學生通過閱讀,然后給對方回信。
  小學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,培養(yǎng)學生的學習態(tài)度以及良好的語音、語感,強調(diào)聽說領(lǐng)先,讀寫跟上。因此,教師在教學中應注意傳授給學生有效的閱讀方法。而將信息技術(shù)用于輔助小學英語閱讀教學,不失為一種極其有效的方法。我們可以一方面利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實的或模擬真實的語言環(huán)境,讓學生更多地得到參與實踐的機會;另一方面我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學生的閱讀量,從而培養(yǎng)學生獲取信息,分析信息以及運用信息的能力,為其終身學習打下堅實的基

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