實(shí)施新課程以來，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法思考與探索數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、思考性和探索性了。但是，很多教師都有這樣的感嘆：不管怎么去教，還是有很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績不好。那么，怎樣才能打造出高效的數(shù)學(xué)課堂，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？
　　一、用“和諧的氛圍”營造高效的環(huán)境
　　教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生存在心理安全感和心理自由時(shí)，他們就會(huì)以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在課堂上敢想、敢說、敢做，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。
　　案例1：“數(shù)學(xué)廣角——集合”教學(xué)片斷
　　師：小朋友們，元旦就要到了，我們學(xué)校要進(jìn)行元旦文藝會(huì)演，大隊(duì)部要求我們班的班干部和小組長都去布置演出的舞臺(tái)。我們班有班干部12人，小組長8人，那么現(xiàn)在我們班的這20個(gè)人都去好不好？
　　生1：老師，不對(duì)呀！我們班沒有20個(gè)人要去。
　　師：怎么不是20個(gè)人去，12+8=20呀。
　　生2：因?yàn)樵谶@20個(gè)人中有的人是重復(fù)的。
　　師：重復(fù)的？怎么理解？
　　生3：因?yàn)槲覀儼嗌系耐瑢W(xué)有的既是班干部，又是小組長。
　　師：原來是這樣，現(xiàn)在我明白了。接下來我們做一個(gè)游戲，老師這里準(zhǔn)備了一個(gè)紅色的圈和一個(gè)綠色的圈，現(xiàn)在請我們班的12位班干部都到這個(gè)紅色的圈中來。（12位班干部高高興興地跑到紅色的圈子里來）現(xiàn)在請我們班的8位小組長到綠色的圈子里來。（此時(shí)，座位上的6位小組長迅速地跑到綠色的圈子里來，有2位站在紅圈中的學(xué)生也跑到這個(gè)綠色的圈子里來）
　　師：你們怎么跑到這個(gè)圈子里來了，你們不是應(yīng)該在紅圈里嗎？
　　生4：老師，我們既是班干部，又是小組長，我們是重復(fù)的。
　　師：喔，原來是這樣。同學(xué)們，這兩位同學(xué)你們覺得站在哪里最好？
　　生：他們應(yīng)該既站在紅圈里，也站在綠圈里。
　　師：說得有道理，你們能在紙上用畫圖的方法來表示一下嗎？（學(xué)生們紛紛動(dòng)手畫圖）
　　展示一學(xué)生作品：
　　這個(gè)學(xué)生用最簡潔的方式說明了問題，他畫的圖就是集合的雛形。教師結(jié)合這一幅圖進(jìn)行了“集合”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生以滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)中，積極性特別高。
　　在上述案例中，教師選取“讓班上的班干部和小組長去布置演出舞臺(tái)”這一問題情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓他們感覺到這根本就是在“游戲”，所以學(xué)習(xí)效率特別高。
　　二、用“生成性探究”拓展高效的時(shí)空
　　新課程下，打造生成的探究時(shí)空是高效課堂的重點(diǎn)。課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，最重要、最高效的教育教學(xué)價(jià)值在于讓每一位學(xué)生經(jīng)歷不可復(fù)制的生命歷程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該擺脫過去的“預(yù)設(shè)式”，充分激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的探究活動(dòng)，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
　　案例2：“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)片斷
　　師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道三角形的內(nèi)角和是180度。有一個(gè)三角形的其中兩個(gè)角分別是115度和20度，那么這個(gè)三角形的第三個(gè)角是多少度？
　　生1：180－115－20=45度。
　　師：那么有沒有一種三角形，知道一個(gè)角的度數(shù)就可以直接知道其他兩個(gè)角的度數(shù)？
　　生2：有呀，等腰三角形就可以，因?yàn)榈妊切蔚膬蓚€(gè)底角度數(shù)是相等的。
　　師：你能舉個(gè)例子嗎？
　　生2：比如一個(gè)等腰三角形的頂角是70度，那么兩個(gè)底角的和就是110度，一個(gè)底角就是55度。
　　師：那么有沒有這樣的三角形，一個(gè)角的度數(shù)都不告訴，就可以知道它三個(gè)角的度數(shù)？
　　生3：等邊三角形的三個(gè)角都是相等的，所以每一個(gè)角都是60度。
　　生4：還有等腰直角三角形，它三個(gè)角的度數(shù)分別是90度、45度、45度。
　　師：看來，你們對(duì)三角形的知識(shí)已經(jīng)掌握得很好了。同學(xué)們，如果老師把一個(gè)三角形剪去一個(gè)角，會(huì)是什么圖形？這個(gè)圖形的內(nèi)角各是多少度呢？請同學(xué)們在紙上畫一畫。（學(xué)生動(dòng)手操作）
　　生5：一個(gè)三角形剪去一個(gè)角以后可能還是一個(gè)三角形，它的內(nèi)角和當(dāng)然也還是180度。（上臺(tái)展示他自己的畫法）
　　生6：一個(gè)三角形剪去一個(gè)角以后，可能是一個(gè)四邊形，這個(gè)四邊形可以分成兩個(gè)三角形，一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，所以四邊形的內(nèi)角和是360度。
　　師：那么，是不是所有的四邊形內(nèi)角和都是360度呢？請同學(xué)們也通過畫一畫來說明。（學(xué)MjujhFK2gSy3gifsXskuMQ==生操作后得出任何一個(gè)四邊形都可以分成兩個(gè)三角形，所以任何一個(gè)四邊形的內(nèi)角和都是360度）
　　師：那么，把一個(gè)三角形剪去2個(gè)角、3個(gè)角、4個(gè)角會(huì)得到什么圖形？它的內(nèi)角和會(huì)是多少度？
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　　上述案例中，在學(xué)生熟練地掌握了三角形的內(nèi)角和是180度以后，教師及時(shí)提出問題“把一個(gè)三角形剪去一個(gè)角會(huì)得到什么圖形？它的內(nèi)角和是多少度”，引發(fā)了學(xué)生的積極探究，給課堂教學(xué)帶來了動(dòng)態(tài)生成。在此基礎(chǔ)上，教師又提出問題“把一個(gè)三角形剪去2個(gè)角、3個(gè)角、4個(gè)角會(huì)得到什么圖形？它的內(nèi)角和會(huì)是多少度”。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們在課堂上經(jīng)歷了有意義的探究活動(dòng)，提升了思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)是高效的。
　　三、用“個(gè)性化評(píng)價(jià)”催化高效的進(jìn)程
　　課堂是學(xué)生揮灑個(gè)性的地方。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要適時(shí)運(yùn)用個(gè)性化評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的成功與快樂，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而催化他們高效學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
　　案例3：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷
　　師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每一份是它的1/2?，F(xiàn)在請你們拿出一張長方形紙，用折一折、涂一涂的方法表示出它的1/2。（學(xué)生動(dòng)手操作，一生折出了這張長方形紙的1/2）
　　師：××同學(xué)，你折的是幾分之幾呀？
　　生1：1/4。
　　師：1/4是什么意思呢？
　　生1：就是把這張紙平均分成4份，取其中的一份。
　　師：同學(xué)們，那四分之一你們會(huì)寫嗎？（學(xué)生動(dòng)筆寫一寫）
　　師：老師剛才叫你們折1/2，而這一位同學(xué)卻折了1/4。你們怎么看？
　　生2：他折錯(cuò)了，沒聽清楚老師的要求。
　　生3：老師，我覺得他很有創(chuàng)意。剛才我們都在學(xué)習(xí)1/2，您也只叫我們折1/2，而他卻折出了1/4，他是捷足先登。
　　師：同學(xué)們，××同學(xué)剛才其實(shí)先是折出了1/2，后來他看還有時(shí)間就想辦法又折出了1/4。像他這樣的學(xué)習(xí)，就叫做創(chuàng)新學(xué)習(xí)。接下來，你們想不想也試一試？
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　　在上述教學(xué)案例中，教師抓住一位學(xué)生折出1/4這一生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此為切入點(diǎn)分析分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的讀法、分?jǐn)?shù)的寫法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們還經(jīng)歷了一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程，更重要的是這個(gè)評(píng)價(jià)又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的積極性，可謂一舉多得。
　　總之，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是新課程下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。打磨高效的數(shù)學(xué)課是一個(gè)長期的過程，需要我們一線教師在平時(shí)的備課、上課、聽課、研課中，不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)。
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