課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一時(shí)段所學(xué)進(jìn)行反思性、小結(jié)性回顧，可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)“認(rèn)同”，增進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，豐富學(xué)習(xí)體會(huì)，厚實(shí)數(shù)學(xué)積累，優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)回顧不應(yīng)是一個(gè)強(qiáng)加的“按鈕”，而應(yīng)是切合課堂教學(xué)需要、合乎課堂學(xué)習(xí)變化和發(fā)展規(guī)律地出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“腳印”，使學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　根據(jù)教學(xué)實(shí)際中“回顧”的時(shí)機(jī)和作用等，我認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)回顧可分為以下幾種類型。
　　一、“蜻蜓點(diǎn)水”式
　　這種類型的“回顧”一般出現(xiàn)在相對(duì)比較淺顯易懂的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，但即便如此，回顧還是有其必要性。它旨在引導(dǎo)和促使學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料有一個(gè)綜合性分析，對(duì)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)提升性小結(jié)，從而更深入一些地感悟數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課中，在學(xué)生經(jīng)歷了“ 從撲克牌上的13個(gè)數(shù)字（含4個(gè)字母）中，任選兩個(gè)比大小并說(shuō)說(shuō)理由”的游戲活動(dòng)和“說(shuō)出數(shù)列中字母背后的數(shù)字”的練習(xí)活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“剛才用字母分別表示了……那字母還可以表示哪些數(shù)？”這一“蜻蜓點(diǎn)水”式的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，啟迪思維，得出結(jié)論：用字母可以表示任何一個(gè)數(shù)。
　　二、“順?biāo)浦邸笔?br/>　　這類“回顧”一般用于學(xué)生經(jīng)歷了充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究，形成一定的感悟之后，教師乘機(jī)順勢(shì)地引導(dǎo)學(xué)生作出整理性表述或感嘆性表述，以促進(jìn)其更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如在“誰(shuí)圍的面積大”一課中，在組織學(xué)生經(jīng)歷了對(duì) “兩根不同長(zhǎng)度的鐵絲分別圍成兩個(gè)長(zhǎng)方形，哪根圍成的長(zhǎng)方形面積大”的探究，充分感受到問(wèn)題多樣化、大小比較很復(fù)雜之后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)地進(jìn)行回顧：“數(shù)學(xué)不能光憑猜想，更要注重驗(yàn)證?！痹诮M織學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行“兩根長(zhǎng)度相同的鐵絲圍成長(zhǎng)方形的面積有大小嗎”的學(xué)習(xí)探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生在回顧中進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，得出結(jié)論：周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)、寬的長(zhǎng)度越接近，長(zhǎng)方形面積越大；反之……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題的理解、思索、猜測(cè)、驗(yàn)證性探究、困惑、交流等活動(dòng)，已形成了充分的感想和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)回顧使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　　此外，“順?biāo)浦邸笔降恼n堂回顧還可以表現(xiàn)為課尾讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一節(jié)課下來(lái)的學(xué)習(xí)收獲，或談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)、想法，或提提聯(lián)想到的問(wèn)題等。
　　三、“穿針引線”式
　　這類“回顧”一般出現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中“承上啟下”的“節(jié)點(diǎn)”中。通過(guò)對(duì)前面所學(xué)的回顧，讓學(xué)生感觸到數(shù)學(xué)思考的“脈搏”、思維的“神經(jīng)”乃至思想的“血液”，以更好地啟引后續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的貫穿、深入和拓展，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，教師從課始先安排了如下一些教學(xué)活動(dòng)：① 教師板書(shū)1/4，學(xué)生也寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，并與同桌用一幅圖或一句話交流各自所寫(xiě)分?jǐn)?shù)表示的意思。（關(guān)注同桌有沒(méi)有把分?jǐn)?shù)的意思說(shuō)清楚、有沒(méi)有表示不出來(lái)的）② 回頭看老師寫(xiě)的1/4，照剛才方法集中交流它的意思。③ 學(xué)生操作：在9個(gè)圓組成的圖中任選幾個(gè)圓（1個(gè)除外），表示出1/4。（可在操作過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生再想想還有沒(méi)有別的表示方法）④ 把學(xué)生“拉回來(lái)”重點(diǎn)思考、交流，直至用9個(gè)圓表示出1/4，可以把9個(gè)圓等分成36等份……這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“在表示1/4時(shí)都做了一件什么事？”同時(shí)借此進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考和探索：“這個(gè)圖上只要怎樣想就還可以表示出另外的分?jǐn)?shù)？”這一回顧承上啟下地引導(dǎo)學(xué)生分析了分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生用新獲得的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)去探索更深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣“穿針引線”，把學(xué)生引向了深入的學(xué)習(xí)中，獲得更多新的知識(shí)。
　　四、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式
　　這一類回顧一般用于思考進(jìn)行中、探索進(jìn)行時(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑、感悟問(wèn)題解決的策略、促成學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)趨于高屋建瓴、“一覽眾山小”。如在教學(xué)“多位數(shù)大小的比較”一課中，教師在組織學(xué)生經(jīng)歷了 “抽數(shù)游戲”活動(dòng)——由兩個(gè)學(xué)生代表每次分別從一堆由0到9組成的數(shù)字卡片中抽取一個(gè)數(shù)字，逐步地得到一位數(shù)、兩位數(shù)……并分別比較出每次得到的兩個(gè)數(shù)的大小。在這樣具體、感性的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧比較的過(guò)程與結(jié)果，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)四位數(shù)大小比較的方法。這其中的回顧讓學(xué)生自己結(jié)合體驗(yàn)感悟出了方法，讓學(xué)生由外而內(nèi)地、有意義地體悟到了比較方法中的要點(diǎn)。
　　總之，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)回顧，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧應(yīng)是教師的一種教學(xué)意識(shí)，也應(yīng)成為教師追求課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)領(lǐng)域。
　?。ㄘ?zé)編黃海）