日前，我參加了我們學(xué)校組織的一次教研活動(dòng)，一位青年教師教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”一課給我留下了深刻的印象。
　　案例：
　　教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“猜想→驗(yàn)證→結(jié)論”中發(fā)現(xiàn)了加法的交換律和結(jié)合律，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。就在我以為這是一節(jié)難得聽(tīng)到的好課時(shí)，在練習(xí)階段出現(xiàn)了這樣的一幕：
　　出示：下面的等式各應(yīng)用了什么運(yùn)算律？
　　82+0=0+82
　　47+（30+8）=（47+30）+8
　　46+59=46+59
　　 （84+68）+32=84+（68+32）
　?。ㄇ皟深}，學(xué)生回答得很流暢）
　　師（指第三題）：這題應(yīng)用了什么運(yùn)算律？
　　生（齊答）：加法交換律。
　　師：對(duì)嗎？
　　學(xué)生都靜了下來(lái)，這時(shí)一位學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)道：“老師，您出錯(cuò)題了?！痹摻處熯@時(shí)馬上說(shuō)道：“不是老師寫(xiě)錯(cuò)了，是你們錯(cuò)了。其實(shí)，這道題根本就沒(méi)有用到運(yùn)算律，因?yàn)榧臃ń粨Q律必須要交換兩個(gè)加數(shù)的位置，明白了嗎？”接下來(lái)，該教師繼續(xù)進(jìn)行了第四小題的教學(xué)……
　　反思：
　　1.課堂上要建立民主、和諧的師生關(guān)系
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是人格平等的主體，教學(xué)是師生間進(jìn)行平等對(duì)話的過(guò)程?！敝挥薪處熮饤壦^的“師道尊嚴(yán)”，以伙伴的身份參與到學(xué)生中間，讓學(xué)生在一種“零距離”的、踴躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉、放飛思想，才能進(jìn)行師生的“真情”對(duì)話。課堂上，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“老師，您出錯(cuò)題了”時(shí)，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生的講話，更不應(yīng)該說(shuō)“不是老師寫(xiě)錯(cuò)了，是你們錯(cuò)了”。一個(gè)智慧的教師應(yīng)耐心地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，再問(wèn)“你能說(shuō)說(shuō)老師錯(cuò)在什么地方嗎”。
　　2.課堂上教師要利用好生成資源
　　課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的動(dòng)態(tài)生成的生命歷程。在上述教學(xué)片斷中，其實(shí)教師只要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要運(yùn)用加法交換律該怎樣改呢，不同樣達(dá)到教學(xué)效果嗎？事實(shí)上，學(xué)生是有他自己的想法的。課后，我曾問(wèn)那位學(xué)生：“為什么你說(shuō)老師出錯(cuò)題了？”那位學(xué)生告訴我說(shuō)：“因?yàn)轭}目中問(wèn)下面的等式各運(yùn)用了什么運(yùn)算律，我以為每道題一定用到了運(yùn)算律?！?br/>　　只有真正尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的思維成果，才一定能使我們的課堂精彩紛呈。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）