理想中的估算
　　估算，是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出大概推斷或估計。估算是在求近似答案的情況下所采用的一種計算方法，與精確計算相對應(yīng)。加強估算是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的計算教學(xué)的重要理念之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中提出“加強估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步估算的技能”；第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中又提出“加強估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，鼓勵解決問題策略的多樣化”。這些明確的要求使估算從原來大綱中的 “選學(xué)內(nèi)容”一躍成為現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，
　　現(xiàn)實中的估算
　　估算教學(xué)已不容我們忽視，然而在使用實驗教科書的過程中，我們感到估算教學(xué)的實際情況不容樂觀。
　　（1）先算再估。 如在教學(xué)估算“39+42”時，有相當(dāng)一部分學(xué)生是這樣解釋估算過程的：30+40=70，9+2=11，70+11=81，大約是80。學(xué)生用基本的口算過程在解釋估算，即算著估。
　?。?）題目說估才估。教學(xué)中，通過估算題的大量練習(xí)后，學(xué)生形成了非常熟練的估算技能。但課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有碰到類似“大約”“先估一估”的提示性語言時，才會運用估算解決問題。對于為什么要估算，什么時候適合用估算，估算有什么價值則比較盲目。
　　（3）不知對錯的估。如“媽媽想買一臺跑步機976元，現(xiàn)在身邊帶著436元，大約還要（）元就夠了”一題時，出現(xiàn)了600元、560元、550元、540元、580元等多種答案，教師都說“對”，學(xué)生就有些茫然：為什么都對？沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果單位換成是“萬元”，學(xué)生就更無法理解了。
　　理想與現(xiàn)實差距引發(fā)的些許思考
　　1． 估算教學(xué)要注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)
　　教師要把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。如果把教學(xué)目標(biāo)定位在估算的方法或是見到“大約”就要估算，做一些機械的訓(xùn)練，可能會使學(xué)生形成一種錯誤的思維定式