課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師應靈活地根據(jù)課堂中情況的變化不斷調整自己的教學行為，敏銳捕捉不期而至的生成，才能演繹未曾預設的精彩，從而有效地提高教學效率。
　　一、善于捕捉生成資源，構建有效課堂
　　每一名學生都是有生命、有活力、有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。因此，教學中教師應時刻重視課堂生成，并及時捕捉課堂上師生互動所產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動的探索引向深入，促進教學的不斷生成和發(fā)展，提高教學效率。
　　如教學 “5以內的加減法”時，學生根據(jù)圖文信息提出問題：“原來停車場有5輛汽車，開走了2輛。停車場還剩下幾輛汽車？”學生列式：5－2=3。接著，教師讓學生用學具模仿并創(chuàng)作一個用減法解決的問題，并介紹自己的算式。一女生一邊演示一邊介紹：“我有5個蘋果，拿走了2個，還剩下幾個呢？5－2＝3?！痹捯魟偮?，其他學生立刻叫嚷起來： “老師說要寫不同的減法算式！”小女生很不服氣地反駁道：“老師的算式說的是停車場里的汽車，我的算式表示的是蘋果。”這時，教師并沒有給出誰對誰錯的答復，而是問道：“5－2=3這個算式還能表示哪些事情呢？誰再說一說？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生編出了許多的故事情境。教師再追問：“為什么你們說得這么多事情，都可以用5－2=3來計算呢？”學生終于發(fā)現(xiàn)，雖然情境不同，但是都是從5里面去掉了2個還剩下3個，所以都可以用5－2＝3進行計算。教師巧妙地將學生列式是對是錯的爭論進行擱置，繼而轉移到將直觀具體的數(shù)學問題抽象為算式，讓學生明白雖然事情不同但是意思都是一樣的，真正揭示了數(shù)學算式的本質。
　　二、巧妙利用錯誤資源，引導自主探索
　　課堂上教師要巧妙利用學生與教師即興出現(xiàn)的各類錯誤，機智地將它轉化為教學可用的資源。教師要允許學生出錯，只有出了錯，才會有之后的點撥、引導和解惑，才會出現(xiàn)生成，從而體現(xiàn)教師的教學機智。以下是張奇華老師的一節(jié)“軸對稱圖形”課堂教學片斷。
　　生1：平行四邊形是軸對稱圖形。
　　生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。
　　師：剛才對于三角形、梯形、五邊形、圓是不是軸對稱圖形，同學們已經有了充分的認識，而平行四邊形到底是不是軸對稱圖形，卻出現(xiàn)了不同的聲音。看來，僅僅依靠觀察、猜測得出的結論有時并不準確，還是讓我們再次動手實驗來驗證吧。
　　生3：我把這個平行四邊形對折后，發(fā)現(xiàn)折痕的兩邊是完全一樣的梯形，所以我認為它是一個軸對稱圖形。
　　生4：我不同意。雖然對折后兩邊的圖形大小、形狀都一樣，但并沒有完全重合，不符合軸對稱圖形的定義，所以我認為它不是軸對稱圖形。
　　師：嗯，能緊緊抓住軸對稱圖形的定義來分析，真好！
　　生5：我不同意。雖然對折后兩邊沒有完全重合，但只要我們沿著折痕剪開，換個方向兩邊就能完全重合了，所以我認為平行四邊形是軸對稱圖形。
　　生6：不對。黑板上寫得清清楚楚，只有對折后兩邊完全重合，才能說是軸對稱圖形，剪開后重合是不算的。
　　生7：我有補充。我認為有一種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。如果平行四邊形四條邊長度相等的話，將它對折后，兩邊就能完全重合，所以我認為這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。
　　師 (伸出拇指) ：思考問題很完整，不僅考慮一般的平行四邊形，還考慮到了特殊的平行四邊形，真了不起！老師這兒有一個平行四邊形，請你來給大家說明一下。
　　……
　　這里，教師巧妙地利用學生出現(xiàn)的錯誤理解以及學生之間的爭論，因勢利導，合理地引導學生去懷疑檢驗，自主探索。一方面，讓出錯的學生對軸對稱圖形的定義有更深入的理解；另一方面，也啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)菱形(特殊的平行四邊形)是軸對稱圖形，讓知識體系更加完整。
　　三、及時把握生成時機，升華課堂預設
　　課堂教學本身就是預設和生成的矛盾統(tǒng)一體，如果教師能夠及時捕捉稍縱即逝的生成資源，把握時機因勢利導，合理處理好生成和預設的關系，就能不斷發(fā)掘學生的智慧，使課堂精彩紛呈。
　　例如，著名特級教師吳正憲執(zhí)教“分數(shù)的初步認識”時，給學生一張長方形紙，要求折出這張紙的二分之一。絕大多數(shù)學生能很順利地完成任務，折法各不相同，得到了各種各樣的二分之一。吳老師發(fā)現(xiàn)有一個學生竟然折出了四分之一，這時候是棄之不理按照預設的教案繼續(xù)認識分子、分母，學會讀寫二分之一，還是及時利用這個資源因勢利導？吳老師并沒有責備這位學生答非所問，而是接著問這位學生是怎樣得到四分之一的。學生說：“我是把這張紙對折后再對折就得到了?！眳抢蠋熃又頁P道：“這位同學真了不起！老師還沒有教，他就已經能創(chuàng)造出別的分數(shù)來了。”這時全班學生熱情高漲，紛紛動手，于是創(chuàng)造出了更多的分數(shù)。在這里，吳老師將課堂預設巧妙調整，及時將生成資源活化為教學資源，其課堂效果是可想而知的。
　　（責編藍天）