《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。”教師在數(shù)學(xué)課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知識的壓力，變成探求新知識的動力。
　　一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，以趣引思
　　學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上寫出“7、70、700”這三個(gè)數(shù)，問：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q并用符號將這三個(gè)數(shù)連起來？”對于這個(gè)問題，學(xué)生非常感興趣，動腦筋思考起來。學(xué)生有的說：“3元=30角=300分?！庇械恼f：“3米=30分米=300厘米。”課堂氣氛異?；钴S。此時(shí)，我又提出一個(gè)問題：“誰能加上同一個(gè)單位名稱將上面三個(gè)數(shù)用等號連接起來？”學(xué)生聽后，思維更加活躍，就連平時(shí)不愛動腦筋的學(xué)生也議論開了，爭先恐后地說：“3元=3.0元=3.00元。”“3米=3.0米=3.00米”。……我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？我們一起探討這個(gè)問題——小數(shù)的性質(zhì)?！边@簡單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入探求新知識的學(xué)習(xí)過程。
　　二、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，以標(biāo)導(dǎo)思
　　教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，讓他們在需要、動機(jī)、目標(biāo)的激勵下積極思考。例如，教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，一上課，我就把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)校給我們班一個(gè)任務(wù)。學(xué)校要做40個(gè)長方形窗簾，知道了窗簾的長和寬，要同學(xué)們幫助計(jì)算一下需要用多少布。”這時(shí)，學(xué)生們驚奇地議論：“不會算呀?！蔽易プ×诉@個(gè)機(jī)會說：“我們學(xué)習(xí)了長方形面積計(jì)算后，就可以算了，希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考?！?學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得特別有勁，思維非?；钴S。
　　三、創(chuàng)設(shè)操作情境，以動啟思
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)造操作情境，給學(xué)生思維提供材料，讓學(xué)生有獨(dú)立動手操作的機(jī)會。在這個(gè)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多新問題“為什么這樣”“為什么那樣”“能否不這樣做”等，這些疑問的提出，能深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動，讓學(xué)生在操作中找到圓滿的答案。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備正方形紙片、銳角三角形紙片、鈍角三角形紙片各一張和一把剪刀。一上課，我就指出：“今天我們學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和，看誰能利用手中的學(xué)具，通過折、剪、拼等操作活動，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。”學(xué)生聽后，興趣盎然，都積極思考，認(rèn)真操作。幾分鐘后，有的學(xué)生小聲議論：“好像等于180度?！辈簧賹W(xué)生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個(gè)三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度。”有的說：“我與他的方法不一樣，我是把三角形的三個(gè)角剪掉，拼成一個(gè)平角，平角是180度，所以我認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是180度。”我及時(shí)表揚(yáng)了這些學(xué)生。學(xué)生都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，而且在動手操作中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。
　　四、創(chuàng)設(shè)討論情境，以說促思
　　思維是語言的“內(nèi)核”，語言是思維的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。思維能力的發(fā)展和提高是與語言的發(fā)展和提高緊密聯(lián)系的。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，多提供一些讓學(xué)生自由表達(dá)自己思想和感情的機(jī)會。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛便會活躍，學(xué)生的思維也必然隨之活躍。例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，我首先提出：“0有沒有倒數(shù)，為什么？”學(xué)生先是獨(dú)立思考，然后交流討論。有的說：“0沒有倒數(shù)?！庇械恼f：“0的倒數(shù)是1 ?！庇械恼f：“0的倒數(shù)是0?！贝蠹腋魇慵阂?，互不相讓。我趁機(jī)問：“誰能說出自己的理由。”全班絕大多數(shù)學(xué)生都舉起手，爭著回答。有的說：“0寫成分?jǐn)?shù)是0/1，要是調(diào)換分子，分母的位置，就寫成1/0，因?yàn)?不能做分母（0不能做除數(shù)），所以0沒有倒數(shù)?！边€有的說：“0乘以任何數(shù)都得0，也就是說，找不到與0相乘等于1的數(shù)，所以0肯定沒有倒數(shù)。”這樣教學(xué)，學(xué)生在論議中明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)發(fā)展了思維。
　　總之，教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思維的情境，營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，促使他們各種思維品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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