一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，誘發(fā)某種創(chuàng)新動機(jī)表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，即為創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面談幾點體會。
　　一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生好問的心理特點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭，別出心裁的想象。教師不但要給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和肯定，還要及時地引導(dǎo)，促其迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
　　例如，學(xué)生在解答“有甲 、乙兩袋米，甲袋裝米10千克，如果從乙袋中倒出給甲袋，兩袋米就一樣重。乙袋原來裝米多少千克”一題時，有的學(xué)生這樣解答：30÷（1--）=90（千克）。這時，教師因勢利導(dǎo)，緊接著問：“還有別的解法嗎？”學(xué)生積極思考探索，終于想出了30÷=90（千克）、30×3=90（千克）等解法。教師一句 “你們真棒”，既肯定了學(xué)生創(chuàng)新成果，又激發(fā)了他們再次創(chuàng)新的興趣。
　　又如，在教學(xué)能“被3整除的數(shù)的特征”時，有位學(xué)生靈機(jī)一動，提出了一個問題：“一個數(shù)各位上的數(shù)字之和能被9整除，這個數(shù)就能被9整除嗎？”這一問題的提出，引起了學(xué)生們的紛紛議論。教師及時表揚(yáng)了這位學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的作法，并引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證，證實“一個數(shù)各位上的數(shù)字之和能被9整除，這個數(shù)就能被9整除”這一發(fā)現(xiàn)是正確的。由此可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、驗證，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又使他們逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題 、解決問題的方法，并促進(jìn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
　　二 、操作實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　心理學(xué)研究表明：在手腦并用時，大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受到刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，變得聰明，腦使手的技能得到訓(xùn)練，變得靈活 ，從某種意義上說“手是腦的老師”。因此，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生操作實驗，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在動手操作中創(chuàng)新。
　　例如，在推導(dǎo)圓面積的計算公式時，讓學(xué)生在硬紙上剪一個圓，然后把圓分成若干等份，看看可以拼成什么近似的平面圖形。學(xué)生通過小組合作，反復(fù)試驗，有的拼成了近似的平行四邊形，有的拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的三角形、梯形。由此，學(xué)生知道不但可以利用已學(xué)過的長方形面積的計算公式推導(dǎo)出圓面積的計算公式，而且還可以利用平行四邊形 、三角形 、梯形的面積計算公式來推導(dǎo)出圓面積的計算公式?？梢?，學(xué)生通過操作實驗，不但掌握了知識點，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
　　三 、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)引起的，而人的動機(jī)、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑，充滿情趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)b3d37a6f386fbe1eeb54c85e3e187cfe2be518d1a39a5e99e5ae0eba0250092f生主動創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。
　　例如，在教學(xué)“圓的周長”的計算公式的推導(dǎo)時，先讓學(xué)生玩甩圓球形音樂搖搖的游戲，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生在快樂的游戲中思考：能用繩子或滾動一圈的方法測量出甩搖搖形成的圓的周長嗎？這樣，學(xué)生就會興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，積極主動地去探究圓的周長的計算公式，迫切地去尋求計算甩搖搖所形成的圓的周長的最佳方法。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　四 、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基本途徑。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開”的機(jī)會。
　　1．一題多解
　　小學(xué)生具有好奇、好勝、好表現(xiàn)自己的心理特征，容易激發(fā)和推動他們自我創(chuàng)造的興趣。如解答“一張課桌比一把椅子貴10元，如果椅子的單價是課桌單價的，課桌和椅子的單價各是多少元”一題，教師讓學(xué)生開展小組討論，比一比，看哪組的方法多。這樣，好勝心促使學(xué)生積極、主動探究得到以下多種解法：
　?。?）課桌10÷（1-）=25（元），椅子25-10=15（元）；
　?。?）課桌10÷（5-3）×5=25（元），椅子10÷（5-3）×3=15（元）；
　?。?）3+5=8，課桌10÷（-）×=25（元），椅子10÷（-）×=15（元）；
　?。?）椅子10÷（-1）=15（元），課桌15+10=25（元）；
　　（5）解：設(shè)課桌的單價是x元，則椅子的單價是x元。
　　x-x=10
　　x=25
　　25×=15（元）
　　由此可見，訓(xùn)練學(xué)生“一題多解”，可以讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的靈活性、敏捷性，使學(xué)生的思維更開闊，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　2.一題多變
　　一題多變可以使學(xué)生弄清知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的能力。教師在訓(xùn)練中，可就原題變換已知條件，再探求問題的結(jié)果，或把問題與其中一個條件對換，再求結(jié)果；或給出部分條件與問題，要求補(bǔ)充相應(yīng)的條件或問題等等。例如，在教學(xué)工程問題的應(yīng)用題時，可讓學(xué)生根據(jù)：“一段路，甲隊獨修10天完成，乙隊獨修8天完成”這兩個條件，讓學(xué)生小組討論、積極思考、互相補(bǔ)充，提出不同的問題：
　?。?）兩隊合修多少天完成？
　?。?）兩隊合修多少天完成這段路的？
　?。?）兩隊合修多少天后還剩這段路的？
　?。?）現(xiàn)先由甲隊修2天，余下的由乙隊修，還要多少天完成？
　?。?）現(xiàn)先由乙隊修3天，余下的由甲隊修，還要多少天完成？
　?。?）現(xiàn)先由甲隊修3天，余下的由甲乙兩隊合修，還要多少天完成？
　?。?）現(xiàn)先由甲 、乙兩隊合修2天，余下的由甲隊修，還要多少天完成？
　　（8）現(xiàn)先由甲 、乙兩隊合修3天，余下的由乙隊修完，完成任務(wù)時，乙共修了多少天？
　　（9）現(xiàn)由甲 、乙兩隊合修，途中乙因病休息，結(jié)果6天才完成，乙因病休息了幾天？
　　通過上述根據(jù)條件提問題的訓(xùn)練，達(dá)到一題多問、一題多用的目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　3．設(shè)置開放題
　　數(shù)學(xué)開放題的求解，既沒有現(xiàn)成的算法，也沒有確定的答案，要求學(xué)生充分聯(lián)想、勇于創(chuàng)新、靈活解題。
　　 開放題的形式多種多樣，有條件開放的，有問題開放的，有結(jié)論開放的，有條件、問題、結(jié)論完全開放的。例如，“用一張長3米，寬2米的竹席圍成一個圓柱形糧囤，糧囤的容積是多少？”圍法不同，容積也就不同，因而它的結(jié)論是開放的。又如，要求學(xué)生編一道稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題；讓學(xué)生填空“（ ）∶（ ）= ，（ ）×（ ）=1”等之類的題目比比皆是，答案都不是唯一的。 故此，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)開放題，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。
　　綜上所述，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。今后，作為教師的我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生在操作實驗中創(chuàng)新，在形式多樣的練習(xí)中創(chuàng)新。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）