提高上課學(xué)習(xí)效率，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基本途徑。因此，小學(xué)生上課時(shí)要從多方面進(jìn)行思考，這樣不僅有利于深刻理解知識(shí)，而且還能發(fā)展自己的思維能力，擴(kuò)大知識(shí)視野。
　　1．由式題想應(yīng)用題
　　式題往往是應(yīng)用題的抽象與概括，一個(gè)式題可以代表許多應(yīng)用題。如700—48×10，可以編出：計(jì)劃制造700個(gè)零件，已經(jīng)做了10天，平均每天做48個(gè)，還剩多少個(gè)沒有完成？也可以編成：計(jì)劃制造700個(gè)零件，已經(jīng)做了48天，平均每天做10個(gè)，還剩多少個(gè)沒有完成？這樣做，不僅可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的抽象性與應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)有助于學(xué)生理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。
　　3．改編應(yīng)用題
　　教師可以讓學(xué)生模仿書上應(yīng)用題，自己做一些編題練習(xí)，進(jìn)而將書上的應(yīng)用題改編。比如，將已知數(shù)與未知數(shù)互換，編成新的應(yīng)用題等。
　　4．一個(gè)算式多種讀法
　　學(xué)生盡量用多種方法來(lái)讀教師講的每一個(gè)算式，不僅可以加深對(duì)算式的理解，而且為解應(yīng)用題打好基礎(chǔ)，還能增加學(xué)習(xí)興趣。比如，“16 +23=39”可以讀成：16與23的和是39；一個(gè)加數(shù)是16，另一個(gè)加數(shù)是23，和是39；比16多23的數(shù)是39；比23多16的數(shù)是39；16加23等于39……
　　5．一個(gè)算式多種用法
　　對(duì)于教師講的算式，學(xué)生可以想一想：除了老師的用法外，還有沒有其他用法。學(xué)生如果能找出多種用處，對(duì)于靈活運(yùn)用知識(shí)是有幫助的。如，教學(xué)“求余數(shù)的除法”時(shí)，有“被除數(shù)÷除數(shù)=商……余數(shù)”，從中可以知道，“被除數(shù)=除數(shù)×商＋余數(shù)；除數(shù)×商＜被除數(shù)；余數(shù)=被除數(shù)－除數(shù)×商；除數(shù)=（被除數(shù)－余數(shù)）÷商；商=（被除數(shù)—余數(shù)）÷除數(shù)；除數(shù)×商=被除數(shù)—余數(shù)”，等等。
　　6．比較相同點(diǎn)與不同點(diǎn)
　　數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性比較強(qiáng)，新舊知識(shí)的聯(lián)系往往十分密切。對(duì)每一個(gè)新知識(shí)或新問題，教師都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與已學(xué)過(guò)的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找一找它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)相遇問題時(shí)，在弄清楚“兩地”、“相對(duì)”、“同時(shí)”、“相遇”等詞的含義后，再與以前學(xué)過(guò)的行程問題進(jìn)行比較，可以知道，相同的仍是速度、時(shí)間、路程這三個(gè)數(shù)量關(guān)系；不同的是過(guò)去學(xué)習(xí)的只是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是兩個(gè)物體同時(shí)運(yùn)動(dòng)。這樣問題就會(huì)迎刃而解，學(xué)起來(lái)就比較輕松。
　　7．提些開放性課題
　　所謂開放性課題是指結(jié)論是開放性的，往往只有條件沒有結(jié)論，或者說(shuō)結(jié)論是多方面的，但題目中沒有，要由讀者自己提，自己想辦法解決。比如，右圖中有哪些是相等的線段、相等的角以及面積相等的三角形，或者指出圖形中所有相等的部分，然后一一加以驗(yàn)證。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）