白板不但擁有ppt和flash在教學(xué)中的所有功能，也具有以往多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有優(yōu)勢(shì)，更是彌補(bǔ)了以往多媒體輔助教學(xué)的一些不足。我根據(jù)自己以往在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中制作和使用多媒體課件的實(shí)踐，以及最近在數(shù)學(xué)課堂使用白板教學(xué)中的一些心得，談?wù)勅绾瓮癸@白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，演繹精彩課堂。
　　一、師生共同操作，重視學(xué)習(xí)過程
　　以往大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”“授課內(nèi)容”“鞏固練習(xí)”“小結(jié)作業(yè)”等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。關(guān)于圖形的作法，電腦顯示出圖形的操作方法、步驟，形象逼真。學(xué)生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個(gè)操作過程。這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識(shí)形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”、而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。
　　白板完全突破了這種課件的弊端。教師可以邊上課邊動(dòng)手操作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)制作適合學(xué)生的課件。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以先制作一幅格子圖為背景，然后可以現(xiàn)場(chǎng)在白板上操作，確定一條對(duì)稱軸，在對(duì)稱軸的一邊確定幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，連點(diǎn)成形，然后問學(xué)生：“我要畫出已知圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形，可以怎么畫？”然后，組織學(xué)生探究合理的畫法，并邀請(qǐng)有不同想法的學(xué)生上臺(tái)演示，教師可以用“復(fù)制拖動(dòng)”原圖來(lái)滿足學(xué)生不同的做法，每次學(xué)生的演示都可以在原課件上保留，然后教師在組織學(xué)生展開討論得出合理畫法，并推廣應(yīng)用。白板在教學(xué)的運(yùn)用，更重視了學(xué)習(xí)的過程，更能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。
　　二、靈活呈現(xiàn)預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生思維
　　信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)關(guān)系已不是傳統(tǒng)的“教材──教師──學(xué)生”關(guān)系。在大量運(yùn)用多媒體課件上課的同時(shí)，肯定許多教師也有同樣的感受，那就是上課之前必須把每一個(gè)操作課件的環(huán)節(jié)都熟練掌握，唯恐一旦課件操作環(huán)節(jié)打亂，就無(wú)法很快回到正常的教學(xué)程序，有時(shí)甚至完全打亂了教學(xué)節(jié)奏。自從利用白板教學(xué)之后，這種顧慮已不復(fù)存在。比如，在教學(xué)“搭配問題的規(guī)律”這一課，商店有兩個(gè)木偶，三頂帽子，小明要買1個(gè)木偶娃娃，再配1頂帽子，有多少種選配方法？在給予學(xué)生充分的時(shí)間討論研究之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以派自己的代表在白板上演示自己的搭配過程，學(xué)生通過“拖動(dòng)”木偶和帽子，可以清楚地演示自己的搭配過程。教師可以制作多個(gè)相同的頁(yè)面，讓更多的學(xué)生來(lái)展示他們的搭配過程，然后把學(xué)生的不同演示復(fù)制到同一個(gè)頁(yè)面，組織學(xué)生討論：“怎樣搭配能做到既不重復(fù)也不遺漏？”這樣操作課件，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破水到渠成